4377．～耐性～

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　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「待って。今、思い出すから」（４月27日）

おはようございます。越谷教室の早川です。

支援級に通うＴ君は、計算が得意で算数のプリントは進んでこなし、新しい単元にも

意欲的です。

しかし、漢字や国語の取り組みはどうしても消極的になり、宿題も忘れがちでした。

それでも、彼の好きなキャラクターやストーリーに絡めて取り組みやすくすると、少しずつ覚えてこられました。

そんな彼に最近変化が見られました。

以前は思い出せない漢字があると、残念な気持ちになる前に”教えて欲しい“という表情が見られましたが、

近頃は講師がヒントを出そうとすると視線や手で遮り、

「待って。今、思い出すから。もう少し待って」と言って、何とか自力で書こうと粘り強くプリントと向き合うようになりました。

Ｔ君に理由を尋ねたところ、“時間は掛かるけど、ちゃんと覚えているから、思い出して自分で解きたい”ということでした。

講師側は、５０分の授業内に1つでも多くのことを教えてあげたいと、つい、先を急ぎがちになりますが、

生徒さんが何を求め、何を喜びとするか、本当に、お一人おひとりがテキストなのだと、改めて学んだ気持ちになりました。

◇ワンポイント・メッセージ◇

Ｔ君、躓きを苦にせずに自身で思い出そうと頑張れる耐性、すばらしいですね。そんな力をうまく引き出してあげるのも、講師の役割です。“とにかく早くやり終えたい！”　“早く、正解したい！”　”まちがえたくない！“　と慌てたり焦ってしまったりする気持ちに、Ｔ君は勝てましたね。そんなＴ君なら、難題にぶつかっても講師の説明に耳を傾けることがきっとできるはず。今後の学習の成果が楽しみです。

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4373．～造形リトミックから教科学習へ～

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 ～今日のＥlephasブログ：「リズム造形　まるを描こう」（４月22日）

おはようございます。国立北口教室の鵜澤です。

ひらがなや数字の学習を始めたＹくん。

リズム造形にも熱心に取り組んでいます。

「まる」の応用として、前回の授業では

水色のクレヨンで大きなまるや小さなまるをたくさん描いて、シャボン玉を表現しました。

「まる」の形がきれいにとじていないときは、

「シャボン玉が割れないように、きれいなマルを描こう。ふわふわと飛んでいけるよ」と講師が声をかけます。

すると、Ｙくんはきれいなで滑らかな線を意識してまるを描くようになりました。

仕上げに、絵の具で塗り、シャボン玉の数を声に出して数えることができました。

リズム造形から、さまざまな学習に繋げていくのが楽しみです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「まーる」「ふわふわ」「シャボン玉」・・・、言葉からも描画の様子からもやわらかな空気が感じられますね。造形リトミック：リズム造形法は基礎認知と基礎描画のプログラムですが、そこには言葉はもちろん、イメージ力や感性などを育む要素もたくさん含まれています。Yくんは年長クラスになられた生徒さんです。このようにゆたかで柔軟な基礎力の上に少しずつ教科学習を積み重ねていきます。

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4371．～些細なことも～

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 ～今日のＥlephasブログ：「すっかり呼吸が合ってきた！」（４月20日）

おはようございます。国立北口教室の今村です。

小学生までの生徒さんとの学習の時、講師として気を付けていることがあります。

それは、話を聞かせたい時には鉛筆を持たせないということです。

生徒さんは鉛筆を持っていると、プリントに『早く答えを書かなくちゃ』という気持ちになってしまうようで

講師の話を落ち着いて聞きづらくなります。

講師が問題文を読んでいても説明していても、なんとなくソワソワしているように見えます。

そこで鉛筆を預かり、

「まだ書かないよ」と声をかけてから話し始めると、

生徒さんは安心したようになり話がしっかり聞けるようになります。

手に1本の鉛筆を持っているか持っていないかで様子はとても変わります。

そうして書く時だけ鉛筆を渡し、また次の問題では鉛筆を預かる、の繰り返し。

鉛筆を渡し合うやりとりは何回もですが、これが授業のメリハリになります。

新しく担当するようになった生徒さん方ともこんなことに気を付けて、すっかり呼吸が合って来ました。

◇ワンポイント・メッセージ◇

一つひとつの指導場面において生徒さんに鉛筆を持たせるかどうか、“そんな些細なこと”と思われるかもしれません。しかし、その“些細なこと”がとても大切なのです。低年齢の生徒さんの授業においては学習態勢の形成が半分以上の割合を占めることもあります。また、学習態勢はほぼ形成できていても思考力や集中力の持続にはもう一歩という生徒さんもいらっしゃいます。学習効果を少しでも上げるためには、“些細なこと”ほど大切です。しかも、それ講師がピリピリせずに、授業の自然な流れの中で行っていくこと。経験のある講師ならではの視点とスキルです。

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4341．～基礎描画の力を～

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 ～今日のＥlephasブログ：「リズム造形で、基礎描画」（３月16日）

おはようございます。相模原教室の安倍です。

小学1年生のＩくんは、リズム造形が大好きです。

音楽が始まるとイントロでスタンバイして、歌とともに描き始めます。

「とんとんてんて」から必ず始め、「たてせん」、「よこせん」、「ななめ」「ばってん」とできることがたくさん増えています。

道具もクレヨンだけからマッキー、色鉛筆と使えるようになり、楽しみも増えました。

「とんとん…」の時、マッキーを使うと大きな点、クレヨンだと細かい点、とその違いを感じるのも楽しい様子です。

次の絵画展、お教室でできるようになったたくさんのことを使って、楽しく作品を描きあげていきたいと思っています。

◇ワンポイント・メッセージ

描くことは、書くことにつながります。幼児期もしくは低学年の時から、基礎描画の力を楽しく確実に育んでいくことはとても大切です。“絵が描けない”、“文字が書けない“、とコンプレックスを持たせてしまったり、本人が持ってしまったりする前に、学習の基礎となる描画機能、書字機能を一歩ずつ、ていねいに育ててあげましょう、Ｉくんのように。

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4330．～信頼：可能性を確信する～

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 ～今日のＥlephasブログ：「1回の“できた”に秘められた成長」（３月３日）

おはようございます。津田沼教室の鶴巻です。

大人も子どもも「できた」というのは嬉しく、次へのやる気につながり、自信になりますね。

以前ここでお話しさせていただきましたが、

質問（　お父さんとお母さんのお名前）に答える練習をしているＲ君。

「お父さんのお名前は？」の質問で、「名前」＝自分の名前の結び付きから「お父さん/お母さん」にポイントを当てるため、

それぞれの写真を使って質問と回答を毎回繰り返し行ってきました。

そして、ある日、ついに写真なくご両親のお名前を答えることが出来ました。

まだ、どちらかずつしか言えないこともありますし、写真を出すこともあります。

３歩進んで2歩、３歩と下がることもあります。

しかし、この1回の「できた」はとても大きな可能性を秘めた素晴らしい成長です。

Ｒ君のお父様にご報告した際、驚きと喜びに溢れた様子でいらっしゃいました。

「できた」にはＲ君自身のやる気、嬉しさだけでなく、

その成長を見守り導くご両親、教育に関わらせて頂く講師達の喜びと励みになるのだと改めて日々感じています。

◇ワンポイント・メッセージ

「1回の“できた”に秘められた成長」、・・・そうなのです、たとえ１回であっても、「できた」ことは「できた」という確実な事実なのです。その事実から、生徒さんの力や可能性を確信することができます。生徒さんの反応に対する講師の信頼と、その事実に対する講師の客観的な分析が、生徒さんの成長を更に促すものとなります。講師として、すばらしい実感ですね。

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4329．～学習態勢づくり～

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 ～今日のＥlephasブログ：「ご入会２か月、元気に来室」（３月２日）

おはようございます。津田沼教室の有藤です。

小学1年生のＨくん。入会されてまだ２ヶ月ですが、毎週元気に通ってこられます。

教室の雰囲気にも慣れてこられた頃です。

１、２、３、４、…10まで大きな声でハキハキと数えます。

ブロックを数だけ取り出して、答えます。

できると嬉しくて楽しくて、段々と声が大きくなってきます。　

しかし、元気な大きい声と遊びになった大きい声は違います。

『背筋はピッ！手はお膝』の声掛けが必要になります。

これから、たし算・ひき算の習得になります。

ブロックや教材のアプリを使い、分かりやすく楽しく、そしてけじめをつけて、授業を進めていくように心掛けています。

◇ワンポイント・メッセージ

Hくん、楽しく学習をスタートされたご様子、何よりです。学習も遊びも区別なく、分かれば楽しい、できれば楽しい。それで、いいのです。学びの本質は、そこにあります。ただ、けじめなく気の向くままに流されてしまっては、学習を積み上げていくことにはつながりません。幼児期、また低学年期の学習の導入においては、学習態勢を形成することが内容の理解を促すことよりも優先されるべき。それほどに学習態勢の形成は大切ですね。

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4324．～呼吸を合わせて～

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 ～今日のＥlephasブログ：「成長を間近に」（２月24日）

おはようございます。国立北口教室の八箇です。

Ｋさんは、講師のモデリングをまねて解くことがとても上手です。

講師が

「説明するから聞いていてね」と言うと、

「はぁ～い」と言って、プリントに目を向けながら説明を良く聞いています。

「では同じように解いてみましょう」と言うと、

「はぁ～い」と言って、先程説明した問題を確認しながら同じように解くことができます。

しかし、ただずっと真似ているだけかというとそうではありません。

繰り返し問題を解いていくうちに解き方を覚え、数字を変えたりしてもしっかり解けるようになっています。

また、（ごくたまにミスをすることがありますが）ミスを指摘すると、

と言っても何がどう違っているかということを説明しなくても正しく直すことができます。

さらに、問題を解くスピードもだんだん速くなっていきます。

講師が予想した時間よりも速く解き終わることもしばしばあります。

初めはゆっくりでもいいから正確に解く⇒慣れてきたら徐々にスピードを上げていくという流れがうまくいっているように感じるとともに、Ｋさんの成長を間近に見ることができてとても嬉しく思います。

◇ワンポイント・メッセージ

Kさん、すばらしい成長ぶりですね。Kさんと講師の息がぴったり、・・・その息遣いが感じられてくるようです。と云っても文字通りの息遣いではなく、講師の説明と問題を解くKさんの思考のテンポとの妙です。解くスピードが上がっているとしても、時間は緩やかに穏やかに流れているようです。

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4322．～一歩下がって・・・～

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 ～今日のＥlephasブログ：「方法は、生徒さんごとに」（２月21日）

おはようございます。越谷教室の早川です。

中学２年のKさんは算数の四則計算が得意で、３桁の加減乗除もほとんど正解出来るほどですが、

時々計算式を読み間違えて（もしくは思い違えて）加減を逆にしてしまうことがあります。

例えば、足し算の問題が5問続いた後に引き算の問題が出た場合に、

次も足し算だろうと思って数字の情報だけを目で追ってしまう。

意欲がある生徒さんだけに、早く次の問題を解こうと急ぐあまり起きがちです。

そこで、計算記号を読み上げる、もしくは記号の下に線を引くことを勧めてみましたが、

Kさんは計算式を読み上げるのは気が進まず、計算式以外に問題用紙に何かを書き込むことも嫌なようでした。

代わりに記号に集中して目を通すようにしようと話し合い、果たして・・・、

そのやり方で間違いが確実に減りました。

四角形の面積の計算の際も同じように、四角形の欠けた点線の部分を実線で記入して目で認識しやすくする方法よりも、欠けた部分をよく見て、その部分は存在するのか（四角形同士の足し算なのか）、存在しないのか（四角形同士の引き算なのか）を見極める方がKさんには合っているようでした。

どの生徒さんもみな目で見た方が解りやすいというわけではなく、やはり一人ひとり、感じ方は異なるため、

またそのお一人においても、日々状況によって気持ちが変化する可能性があるので、

生徒さん一人ひとりをよく知ることが大切であると改めて感じた事例でした。

◇ワンポイント・メッセージ

生徒さんとしての“やり方”を尊重してあげたことが、とても良かったですね。「一歩下がって二歩前進」、創設者玉野良雄初代所長がことに触れよく申していたことです。

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4311．～目標達成！～

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 ～今日のＥlephasブログ：「再テスト、目標定めて合格！」（２月９日）

おはようございます。武蔵境教室の小泉です。

英語は好きですが、英単語を覚えるのに時間を要するＹさん。

学校の単語テストが再テストになってしまいました。

Elephasでも再テストの対策に一生懸命取り組みました。

合格点を確認すると半分とのこと。出題は30問ですから、15問で合格です。

「では、とにかく16問覚えましょう」と言って、

すでにＹさんが覚えている単語に、覚えられそうな単語を加え16問ピックアップしました。

「これだけは覚えてね」と送り出して翌週、なんと20問正解できたそうです。

「すごいですね。16問正解が目標だったのだから、学校では100点じゃないけど、Elephasでは100点です。

がんばりましたね。合格おめでとう」と喜びの言葉をかけることができました。

Ｙさんは講師ほど興奮していませんでしたが、微笑みを返してくれました。

これからも達成可能な目標目指して、いっしょに励みます。

◇ワンポイント・メッセージ

30問を目指していたら、もしかしたら、合格しなかったかもしれません。合格ラインぎりぎり+αの16問を目指して、予想以上の20問正解！作戦成功！

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4287．～発達障害と造形リトミック～

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　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「やっぱり造形リトミック…」（１月12日）

おはようございます。　相模原教室の小口です。

生徒さんやお母さまへ、

「週にもう一回、お教室に来られるとしたら、何をしてみたいですか？」とお聞きしてみました。

すると、みなさまから同じお答えが返ってきました。

「やっぱり造形リトミック、描画や工作をしたいですね」と・・・

特にお教室の授業が学校課題優先で、宿題や試験対策が中心の生徒さんやお母さまからのご希望が多かったことが印象的でした。

また、具体的に日常生活におけるハサミやノリの使い方、色の選択や塗り方等、基本的なことの習得をしたいというお声もあり、改めて考えさせられました。

教科中心の学習の中でも、創意工夫をしながらアイデアを出し、授業の中で少しでも習得できるよう、必要課題として取り入れ、実践していきたいと、感じました。

◇ワンポイント・メッセージ

ちょうど昨日の研修で、発達障害を有する生徒さんの一つひとつの学習機能の課題と造形リトミックメソッドが目的とする機能改善、機能形成との関連を再確認しました。造形リトミックでは、描画や絵画、工作を通して、視知覚機能や、巧緻性、記憶機能、多感覚統合の改善や形成を目的とするトレーニングを行っていきます。講師は、機能保障の観点から造形リトミックを学習プログラムに導入し、生徒さんは純粋に造形作業を楽しんでいます。

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