4378．～個別ならではの…～

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　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「視覚化、１つサポートすることで」（４月28日）

おはようございます。津田沼教室の織戸です。

日常生活の中でつい忘れてしまったり、間違えてしまったりすることを可視化することで改善できることがあります。

例えばＲ君は、ご本人の希望でお一人で通室されることになりました。

翌週にはさっそく、お母さまがご用意した地図を持って、きちんと授業時間に合わせて笑顔で教室にいらっしゃいました。

乗り換えの時の電車がわからなくなってしまったが、駅員さんに尋ねることができたとのこと。

頼もしい限りです。

しかし、Ｒ君は無事に到着した安心感からか、お母さまへの教室到着のメールをするのを忘れていました。

その後、お母さまへの連絡はできるようになりましたが、

今までしていた授業開始時の宿題の提出を忘れてしまう、など

できることがこぼれ落ちてしまうことがあります。

そこで、教室に到着したらやることリストをＲ君と作成して確認することにしました。

その翌週、来室したＲ君。

授業前の様子を伺っていると、リストを確認しながら、

「あっ」と言って玄関の靴をそろえに行きました。

そうして、授業開始時にリストを確認すると全項目できていました。

Ｒ君は今では地図を持たずに来室できますし、声かけをせずともお母さまへのメールも忘れません。

“やることリスト”は携帯電話に貼っています。

ひとつサポートすることで、できることが枝葉の様にひろがりました。

Ｒ君の場合はリスト作成でしたが、授業の見通しを立てることで安心できるように時間割を提示したり、文字学習中の生徒さんには文字をイラストで示したりなどのサポートも同様と考えています。

各々の生徒さんが学習しやすく、よりよく過ごせるように様々なサポートの仕方を考えていきたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

R君のリストの活用、とても良い例ですね。学校では作業への集中などが課題となっているようですが、ワンポイントの工夫で課題の達成がどんどん進んでいきそうです。今日のブログからは、R君の真摯な態度が窺えます。たとえR君に上手くいかないことがあったとしても、それは手を抜いたり無責任に行っているからではなく、R君にとって理解しにくいこと、やりにくいことがあるからなのです。講師はその原因を探り、適切なサポートをしてあげること、これこそ講師のなすべき役割ですね。その意味でも、今回のサポートは課題解決にフィットして確実に成果をもたらしましたね。R君もきっと大きな自信を得たことでしょう。

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4366．～学力を知る～

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 ～今日のＥlephasブログ：「先生の役やりたい？」（４月14日）

おはようございます。武蔵境教室の鈴木です。

4月より小学3年生のＪくん。

とても元気で、集中すると授業もどんどん進みます。

ただ、後半疲れてくると集中力が途切れ、おしゃべりが増えたりふざけたりすることも。

少し前の授業での一コマ。

後半算数の市販プリントをやっていたＪ君はあまり得意な単元はなかったので集中が途切れがち。

そんな時本人より講師と生徒の役割を交換してみたいと提案があったので、やる気が出るならと受け入れることに。

「じゃ、このプリントの3問だけＪくんが先生に教えてください」と伝えると、紙に図なども書きつつ説明を始めました。

「先生、ここは何でこういう答えになるのでしょうか？」、

「ここは足し算でいいのでしょうか？」等質問をすると、Ｊくんはしっかり考え丁寧に説明してくれます。

間違えた答えになりそうな場合は、

「先生、ここの答えはこうこうこうで〇〇だと思うのですが、合っていますか？」等と答えにたどり着けるように質問すると、しっかり間違い箇所も理解し、また説明を始めます。

最後に全問に○をしてもらい、

「先生の説明すごく分かりやすかったです。」と伝えると、

「今日の勉強とても楽しかった」と満足気な様子を見せてくれました。

その後本人より、

「お母さんが迎えに来たら、教えているところを見せたい」と言われ、1つだけお母さまにも見ていただくことに。

お母さまがいらっしゃった際ご説明後早速見ていただくと、Ｊくんは今までに無いくらいの集中力で間違えることもなく教えることができていました。

お母さまにも「とても上手」と褒めてもらい、笑顔で帰って行かれました。

◇ワンポイント・メッセージ◇

提案を受け入れてあげ、しかもその後にその提案をしっかり活かせるように導けたことが良かったですね。Jくん、この進行からすると、問題を解くプロセスについて言語化し、そして理解することもできているようですね。講師として、Jくんの力を改めて知ることにもなったのではないでしょうか。このことを踏まえて、次の学習プログラムを組むことによって、後半の学習態勢も変わってくるのではと、考えられます。

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4342．～楽しい+得点～

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 ～今日のＥlephasブログ：「塾の英語は楽しいね！」（３月17日）

おはようございます。相模原教室の北村です。

中学生の授業はテスト対策を念頭においたものが中心になります。

特に英語にはなるべく多くの時間をかけています。

文法はもちろん単語もたくさん覚えなくてはなりません。

自身の中学生の頃を振り返ると、比較的、英語が好きな方でしたので楽しく勉強していた思い出があります。

どうして楽しかったのでしょう？

世の中にあふれている英語の言葉や文章、例えば広告のフレーズや歌の歌詞など、

勉強していると英語の意味がどんどん分かっていくからでした。

そのように覚えた言葉は印象に残って、思い出しやすかったように思います。

なかなか英単語を覚えられない生徒さん方にも、なんとか印象的に覚えてもらいたくて、

最近では身振り手振りを混ぜ、例文や説明にゲームや歌の歌詞の内容を取り入れて説明しています。

先日も、

「学校の英語はあんまり面白くないけど、塾の英語は楽しいね！」と言ってもらえてとてもうれしかったです。

功を奏したかはまだ分かりませんが、英語が楽しくて面白いなと思ってもらえるように工夫しています。

◇ワンポイント・メッセージ

「塾の英語は楽しいね！」なんて、嬉しい限りですね。講師の工夫が、即楽しさにつながっていきます。何事も”思い“と、”工夫“次第。ただ時間を消化するだけの授業や講師の説明に生徒が頷くだけの授業では意味がありません。生徒の中に、講師の言葉がポーン、ポーンと、確実に届くように。さらに、楽しければ学習に取り組む時間も増しますし、意欲や積極性、理解する力も増します、良いことずくめです。次の目標は、楽しい+得点ですね。がんばりましょう！

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4316．～漢字と仲良く～

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 ～今日のＥlephasブログ：「漢字を書くのは面倒くさい！？」（２月15日）

おはようございます。武蔵境教室の西岡です。

３学期に入ってから、漢字を丁寧に書こうと頑張っている生徒さん。

2学期は「漢字を書くのは面倒くさい」が口癖でした。

書く量を減らし、パソコンでの学習にも取り組みましたが、なかなか身が入りませんでした。

3学期が終われば進級です。

「（上の学年になるから）ちゃんとやらないとね」と自ら話し、今はとても前向きです。

また、練習の際、漢字の成り立ちを紙に書いて説明すると

「漢字のもとの形（象形）って面白いね」、

「この部首が好きだな」、

などの反応が。

漢字学習を「面倒くさい」と言うことは無くなりました。

終始ポジティブな言葉が増えて、集中しています。

とはいえ、進級すると環境が変わり、勉強も難しくなります

ネガティブなことを言いたくなる日もあるでしょう。

生徒さんの反応をよく見、よく考えて、その日その時に最も必要な学習・声掛けができるよう、努めていきたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ

「漢字を書くのは面倒くさい」、そんな思いは誰しも持ったことがあるのでは？そんな中、Rくんは一つのきっかけで漢字の面白さに気付けたのですね。“書く” “書く” “書く”、と書くことばかりに迫られることから解放されたことで、気持ちを抜くことができたのかもしれませんね。講師の工夫次第、よかったですね。

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4269．～プログラムの把握から～

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 ～今日のＥlephasブログ：「スケジュール表で、授業もスムースに」（12月23日）

おはようございます。越谷教室の西です。

いろいろなことに興味を持ち、眺めたり、触ったり、確認をしたりすることが好きなTくんです。

そんなTくんのお母さまから、

「学校生活の中で、課題の変化への対応を本人が苦手と感じている、と指摘を受けました」とお話がありました。

そこでその日は、エレファースの授業のスケジュール表を作り、

一つの課題ごとに「できた」とチェックを入れる欄を用意しました。

まずTくんとそのスケジュール表を確認し、

はじめに何をやるのか、次は何をするのか明確にわかるようにしました。そして、

課題を終えるごとに一つひとつ「できた」シールを貼らせていくと、課題の変化に上手に応じることができ、

その日の学習がスムースに終わりました。

◇ワンポイント・メッセージ

T君には、授業の流れを示すスケジュール表がとても有効でしたね。1時間の授業の全体を知る、その中の課題の流れ（順序）を知る、課題の量を知る、・・・それらを把握することによって、Tくんは自身の行動を計画的して行うことができました。すなわち、課題の変化にうまく対応することができたのです。これは私たちにとっても同様ですね。これから何をするのか、どんなプロセスで、どんなふうに、どの位するのか、それが知らされていなかったらとても不安になります。生徒さんにとっても、然りです。

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4223.～講師の工夫で～

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 ～今日のＥlephasブログ：「積み木を積む」（10月31日）

おはようございます。越谷教室の菊地です。

8月よりご入会されたＮくん。

2才の笑顔が素敵な男の子です。

いつも教室に入るときには、必ず笑いながら入ってきます。

ある日、お母さまより、

「積み木が積めるようになってほしい」というお話をいただきました。

本人にとって家にある積み木とは、投げるか口に入れるかだそうです。

遊んで学ぶ幅を広げたい…というご希望でした。

そこで次回の授業時、積み木がちょうど入るような筒を作りました。

初めは平皿の上に積み木を置く→縁があるさらに入れる→大きな筒に入れる→細い筒に入れる…と順番にスモールステップで課題を設定していきます。

最後の細い筒は、わざと最後の積み木の1つは上に自力で置くような長さで制作しました。

結果はうまくのせられて、筒を外して、

「ほら、上手にのせられましたね」と一緒にできた喜びを共有しました。

今は筒の長さを短くして、3つまでは自力で上にのせられるようになりました

◇ワンポイント・メッセージ

Nくんの積み木課題、講師の工夫が大成功でしたね！発達課題においても、教科学習課題においても、一つひとつの課題において、講師としてこうありたいですね。

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4167.～ひらがな習得～

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 ～今日のＥlephasブログ：「めきめきと読み書きが」（８月26日）

おはようございます。国立北口教室の今村です。

先月から教室に通う小学３年生のＯくん。

授業の終わりに、

「先生、いろいろ手伝ってくれて、ありがとう」と言って来ました。

授業中もちょっとした時に自然に、

「ありがとう」と言い、講師も嬉しくなります。

「ディスレクシアと診断されました。ひらがなが、あ行とか行以外は３年生になっても覚えられていません」とお母様よりお話を伺いましたが、

今までなぜ出来なかったのか不思議なくらいめきめきと読み書きが出来るようになっています。

その姿は一生懸命で楽しそうです。

先日は、描いた絵の下に、『ひらたくわがた』と一人で書き、うちわに貼って仕上げとても嬉しそうでした。

生き物が大好きで夏の虫を１０匹以上の他にヤモリとイモリとカエルを飼って世話をしているとのこと。

リアルな飼育の話を聞かせてくれます。

図鑑がすらすら読めるようになったらどんなに楽しいか…。

まだ講師との学習は始まったばかり。

その日が来ることを想像しています。

◇ワンポイント・メッセージ

「ひらがなの読み、今までなぜ出来なかったのか不思議なくらいめきめきと読み書きが出来るようになっています」とのこと。機が熟したと云えばそこまでですが、あ行とか行は習得できていたのですから全ひらがな習得の可能性は大いにあったわけです。入会されて１か月での成果。機能の変化と云うより、教材や学習環境、講師の働きかけや講師との安心感がきっかけとなっての変化と云えそうです。Oくんの成果は多くの生徒さんに期待できます。

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4165.～スモールステップで～

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 ～今日のＥlephasブログ：「“もうひとがんばり”の目標を」（８月24日）

おはようございます。東中野教室、吉野です。

中２のT君、計算はかなり得意です。

いつも復習問題はスラスラ解けますし、お話しをしながらでも計算できてしまいます。

概していつも楽しそうに問題を解いています。

しかし、それでは集中力が分散されてミスが増えるので、

ダラダラしないために、あと１問やったら、あと1分がんばったらと、

“もうひとがんばり”の目標を設定してから休憩をとることを習慣にしてきました。

先日、Ｔ君から、

「あと3問解いたら、休憩をしてもいいですか。時計を見せてください」という提案がありました。

そしてその問題を解き終わるまで、自ら集中していました。

集中力はいつも講師側が緩急をつけているつもりでしたが、本人が自ら集中し、また自らの目標を立てられたことを

講師としてとても喜ばしく思いました。

◇ワンポイント・メッセージ

T君、先生と良いコミュニケーションがとれていますね。“もうひとがんばり”の目標を設定、T君にとてもフィットした納得のできる方法だったのでしょう。ポイントは、目標をあと１問、あと１分と小さく設定したところですね。

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4132.～図を使って～

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 ～今日のＥlephasブログ：「引き算、繰り下がり」（７月16日）

おはようございます。所沢教室の吉住です。

小3年のYくん、最近繰り下がりの引き算の学習を始めました。

繰り下がりの引き算の方法として、

12−3ならば、まず10−3＝7、 次に7に2を足す。

との説明をしてみたところ、いらいらとし納得できない様子が見受けられました。

そこで、繰り下がりの引き算のイメージができるよう、10以上の数字を10の位と1の位に分解し〇で表した図、つまり『枠で囲んだ四角の中に〇が10個＋枠外に1の位〇個(12なら〇〇)の図』から引く数を消していき、いくつ〇が残るのか？を確認していきました。

〇の並んだ図の横に引き算の式を書いたものを並べ〇を×で消す→計算をする。

を何度か繰り返していくうち×を書かなくても式に答えを記入、という流れが出来てきました。

繰り下がりの引き算のイメージはつかめたようです。

11−○から始め、今14−○を学習中です。

引き算アプリも使いながら、しっかりと定着するように進めていきます。

◇ワンポイント・メッセージ

繰り下がりのひき算は、算数の中でも越えるべき山のひとつですね。「12−3ならば、まず10−3＝7、 次に7に2を足す」、⇒「引き算なのに何で足すの？」というのがどうにも納得のいかないところ。しかし、「納得がいかない」というのはよく考えている証拠です。それがあるからこそ、次の図を使った方法に真剣に取り組めたのでしょう。作業を通して理解が進んできて良かったですね。

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4128.～出来事を文に～

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 ～今日のＥlephasブログ：「会話の文章起こし」（７月12日）

おはようございます。西国分寺教室の髙須です。

６年生のHくんは、「てにをは」の使い方を学んでいます。

「てにをは」の学習として、学校やご家庭でのイベントなどの折に、会話の文章起こしをしています。

ある日、

「昨日、遠足だった」とHくんから報告があり、

「さる見た。楽しかった」と話してくれました。

そこで、

「どこに行ったの？」、「何を見てきたの？」等、いくつか質問をし、それを一つずつ文にして書きました。

・きのう、ぼくは、遠足で○○に行きました。

・さるが２匹いました。

・とてもかわいかったです。

という感じで、会話の内容に助詞と助動詞を加えて文にしました。

動物好きのHくんは、猿を観察できたことがよほど嬉しかったらしく、楽しそうに文章起こしをやり遂げました。

興味、関心のある事柄にリンクしていると、学習もスムーズに進むという極めて当然のことに、講師は改めて気付かされました。

◇ワンポイント・メッセージ

そうですね、「興味、関心のある事柄にリンクしていると、学習もスムーズに進む」という好例でしたね。この3つの文だけでも、さまざまに助詞の学習ができます。まずは、１）文を読み文のスタイルを体得する。次に２）助詞に〇をする。３）助詞を空欄にしておき、そこに助詞を入れる。ここに挙げられた文は、上から5語文、3語文、2語文。生徒さんの理解の段階に合わせて、何語文であるかも意識して文にされると更に良いですね。また主語の無い文、助詞のない文もあることに気づかせてあげましょう。

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