4863．～リズムに乗って～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「また、やろうね、やろうね」（11月14日）

おはようございます。Ｅlephas 東中野教室の安齋です。

♪「頭 > 顔 > 首　…」

Aさんは、この歌が大のお気に入りです。

授業の最後に必ず講師と一緒に、身振り手振りを交えて表現します。

身体全体でリズムを取りながら、歌詞で示される身体部位を両手でおさえていきます。

♪「…　腰 > おへそ >　…」と次々しっかりと部位の位置をおさえますが、

どうしても腕・足になると、左／右の位置関係が完全ではなく、なかなか定着していません。

ご本人も何か納得できない表情をします。

講師が補助して歌に合わせ腕や足を軽くポンと叩いてあげたり、歌無しの時に

「右足は？」「左足は？」と聞くとほとんど位置を示す事が出来るのですが．．．。

お父様は「彼女としては、歌の中で　“右“　”左“　をバッチリ決めたいんでしょうね」と話してくださいます。

ご本人は「また、やろうね、やろうね」と言って帰られます。

テーブルの右側に「みぎ」、左側に「ひだり」と大きく紙を貼ってみたり、

大好きな黄色い画用紙で「みぎ」「ひだり」を書いた輪を作り、手足に巻いてみたり（これが今一番効果的です）。

視覚的に認識しやすい工夫などをして、Aさんにもっと喜びを感じてもらえるように、いろいろトライ中です！

◇ワンポイント・メッセージ◇

Aさん、日常の動きからしてとてもリズミカルな楽しい生徒さんです。「歌の中で　“右“　”左“　をバッチリ決めたい」、その気持ちが叶うように、どちらが片方にだけ、もしも右利きならば、右手、右足にだけ、大好きな黄色の輪をつけてみるのはいかがでしょう？　こんなことを考えていくのも、講師の楽しみとやりがいですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4833．～カードで和やかに～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「九九　カードで楽しむ！」（10月10日）

おはようございます。教室支援課の山下です。

西国分寺教室で新たに担当することになったＫくんと九九を学習しています。

九九というとカードにしたもの（教材）を思い出す人もいるかと思います。

講師は、かなり初期の頃に手作りした九九カードを持ち歩いており、Ｋくんの授業でも使っています。

カードを使うと生徒さん方も喜んで取り組みます。

オモテ面の九九（例．さざん、３×３）を問いかけ、答えてからウラ面の答を見せる（例．3×3=９）。

「やったぁ、正解！」、「あぁ、ちがったかぁ･･･」。

一喜一憂どちらにしても暗記の手助けになっていきます。

普通の使い方では面白さも行き詰ってしまうため、トランプの「神経衰弱」みたいなゲーム式で使うこともしばしば。

ウラ面の答を上向き、オモテ面の九九を下向きにして机上に並べ、九九を言い当てられたらGet！ といった具合です。

このやり方だと、３×２と２×３が同じ６になること（交換則）や、

2･9=9･2=3･6=6･3=18といった素因数分解の基礎になることも学べたりして一石二鳥＋αの効果もあります。

Ｋくんもですが、他の教室の生徒さんもハマってくれて、中には9･9=81、8･8=64、･･･といった平方数を即座に暗記した生徒さんもいます。

今後もさまざまな教材のクロスオーバーで生徒さんの喜ぶ授業を目指していきたいです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

楽しんで学習できるのが、一番です。生徒さんが楽しみ、喜んでいる時、講師も一緒に楽しんでいます。そんなプラスの関係性が、学習への集中と持続を可能とし、自ずと理解を深めます。「あぁ、ちがったかぁ･･･」と、間違えを受け容れられる態勢になっていることもすばらしいですね。カードの力でしょうか？和やかな空気が、気持ちにゆとりを持たせるのでしょう。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4636．～国語　デジタル教材で～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「読み書き苦手でも…」（２月23日）

おはようございます。花小金井教室の鹿間です。

小学４年生のIさんとは学校の授業内容を中心に学習を進めています。

Iさんは字を読んだり書いたりすることに少し苦手意識があるようです。

しかし４年生にもなると国語の教材は長いものが多く、読むのはなかなか大変です

そこで教室ではデジタル教材を利用して進めています。

デジタル教材は読む速度を変えられますし、ハイライトの使用もできます。

まず文節で切って読む練習をしてから一文というようにステップアップをしていきます。

読解の問題は、あらかじめ講師がパソコンに問題文を打ち込んでおき、Iさんはそこに答えを入力します。

パソコンの文字は色や大きさを自由に変えられるので、とても便利です。

初めはローマ字表をみながらゆっくりでしたが、徐々に表を見る回数も減りスピードもアップしてきました。

今の目標はローマ字表を見ずに入力ができるようになることです。一緒にがんばりましょう。

◇ワンポイント・メッセージ◇

読み書きに困難を感じている生徒さんは、往々にして国語嫌いになりがちです。でもそこを無理なく越えさせあげられるひとつがデジタル教材です。講師の工夫によって、国語への抵抗を緩和することができます。Iさん、良かったですね。国語の教科書から学ぶことはたくさんあります。日常語としてはあまり使われない語彙や表現、いろいろなジャンルの文書、それぞれの世界などを、言葉を通して経験できます。国語を避けてしまっては、大変もったいない。大いに国語を楽しみましょう。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4521．～習得と繰り返し～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「学習の定着を」（10月12日）

おはようございます。越谷教室の早川です。

“先週覚えた九九を今週は忘れてしまっている”

“数時間前に書けた漢字が今は思い出せない”　など、

学習した内容がなかなか定着しないことがあります。

練習を積み重ねてやっと上れたステップが、もし煙のように消えてしまったなら・・

また挑戦しようと思う生徒さんもいれば、

しばらくは練習したくない、どうして？ と残念な気持ちを伝えてくる生徒さんもいます。

生徒さんの特性やその時の状況によって、そうした気持ちや学習意欲は日々変わるものでもあります。

そんな時は、生徒さんの気持ちに共感しつつ、ステップを細分化して違う形でのチャレンジを促します。

難易度を変えるだけでなく、「○○だけ」と範囲や時間を限定したり、

生徒さんの好きな絵や興味のある物に置き換えながら、連想ゲームのように記憶のフックを作ったりします。

所謂スモールステップ学習ですが、小さな小さなステップでも、形が変わっても、

生徒さんの「できた！」という笑顔と足跡が残れば、それは未来に繋がるステップになります。

◇ワンポイント・メッセージ◇

学習内容の定着は記憶力の問題だけではなく、学習の仕方や学習量にもよります。講師はいつも、生徒が本当に分かっているか？ということを意識しながら授業を進めます。言葉による説明だけでは、その時は分かったような気持ちになっても習得にはいたっていないことが多くあります。ですから、講師は習得を促すための工夫を様々に行います。それと同時に学習量を増やすための工夫を行います。いかに飽きさせずに、学習を繰り返させるか。こうした毎日の積み重ねで、生徒さんの記憶する力も育っていきます。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4515．～プラス思考でプラスの連鎖～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「連絡帳にひと工夫」（10月５日）

おはようございます。中野坂上教室の丸山です。

小学１年生のＨくん。

小学校にも慣れてきましたが、お母さまより、

「連絡帳の記入ができないから宿題もわからない。しおりを挟んでいるのに、

どこに書いていいかわからないみたいです」。

そこで、彼が好きな色画用紙を目印にして、該当ページにクリップをはめました。

一週間後にうかがったところ、

「毎日ページが開けるようになりました。目印があるだけではなく、あの重みも良かったのかもしれないです」とのこと。

宿題が明確になり、丁寧に漢字ドリル、計算プリントに向き合えるようになりました。

「金曜は一緒に宿題ができるね！」とＨくんも嬉しそうです。

宿題に取り組めるのが、心底嬉しそうです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

ちょっとした工夫で、大きく進展できましたね。連絡帳に書けた喜び、お母さまの安心と満足、お母さまに褒められる嬉しさ、宿題ができる嬉しさ、翌日宿題を先生に出せる楽しみと達成感、・・・いいことが連鎖します。やがては授業への参加度や学習内容の理解度も高まることでしょう。プラス思考はプラスの連鎖を生みます。これも、講師の楽しみです。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4514．～腑に落ちる～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「分かった！解けた！」（10月４日）

おはようございます。東中野教室の渡部です。

日々の授業準備の中でいつも思うこと、

「この中の一問だけでも、生徒さんが納得して理解できるものとなって欲しい」。

ワークシート全部でなく、ほんの少しでもいいから、

「分かった。解けた」という気持ちを実感してほしい。

そして一緒にその喜びを共有したいと思っています。

ただのプリント学習にならないように、教材準備もよく吟味して行わなければなりません。

少しでも、一歩でも納得して、共に前進していける授業を作ることが講師の役割であり、楽しみです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「腑に落ちる」という言葉があります。体の中にストンっと落ちるように、納得して理解できること。教室ではそんな理解を生徒さん方ができるように、それぞれの講師が工夫を凝らしています。言葉で説明しながらワークシートを1枚こなすだけでは、その場限りの学習？になってしまうことがあります。それで十分理解できる生徒さんもいますが、「1週間たつと忘れてしまうのです」「教室ではできるのですが、テストでは…」ということにもなりがちです。課題を絞る、作業を通して体得させる、具体物で実証して見せる、・・・こんな工夫が講師にとっては楽しいのです。先日、東中野教室の講師とケーススタディを行いましたが、そんな工夫に話が及ぶと互いに笑みがこぼれ、生徒さんの驚いた顔や嬉しそうな表情が浮かんでくるのです。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4439．～感性に寄りそう～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「デジタル音声、緩急つけて」（７月８日）

おはようございます。花小金井教室の山下です。

小学校高学年のＭさんはデジタル音声がお好きです。

先ずは再生速度（スピード）を速くして･･･

速過ぎるとテープの早回しみたいで聞き取りづらくなり元も子もない･･･と思いきや、実はちゃんと聞き取っているのです！

次にスピードを遅くして･･･

この再生速度の音声を耳のみで追うと、担当講師などは幼い頃に夏の夜に聞いた “こわい話” の語り口調を思い出してしまうのですが、画面を見て字面を追ったり、聞きながら頭の中に場面を想像して聞くと、ゆっくりしている分、かえって話の流れが印象深く頭に残っていくのです！

さすがはＭさん！ この効果を本能的に狙って遅くしていたのです。

デジタル音読の再生速度の上げ下げ、緩急つけての効果に驚きました･･･

◇ワンポイント・メッセージ◇

すばらしい効果だと思います。ただふざけて遊んでしまっているのかそうでないのかは、子どもの表情を見ていれば分かります。どの生徒さんにも効果的であるとは云えませんが、それは生徒さんの学習態勢と講師の指導によります。可能な生徒さんには、試みてみる価値は大です。しかし、慎重に。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4427．～造形を通して～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「Ｒ君の“できた”体験」（６月24日）

おはようございます。津田沼教室の鶴巻です。

エレファースの授業の中では、ハサミを使うことが多々あります。

Ｒ 君と折り紙をお花型に切る課題に取り組みました。

9等分の折り紙に書いたガイドラインの曲線に沿ってお花を切る作業です。

小さいスペースで曲線に切るのが難しいため、ガイドラインを見やすく濃く書き、

ガイドラインに寄せて短い直線ラインで切るように導きました。

工夫次第で難しさのグレードがグッと下がり上手の切ることができました。

Ｒ君が切ったお花で作った作品は努力の跡がたくさん見られました。

私たち講師はやってあげるより、どうしたらＲ君本人がやりやすくなるかを日々考えています。

これからも、Ｒ君の“できた”体験とともに多くのことに挑戦していくお手伝いをしていきたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「やってあげるより、どうしたら本人がやりやすくなるか」、・・・そうですね、そこが講師のやりがいでもあり、生徒さんが上手にできたことを共に喜びあえるところですね。R君が取り組まれたのは、父の日の工作でしょうか。R君の課題の一つに「コミュニケーション力を育むこと」がありますが、「できた！」「やった！」「がんばった！」など、造形の経験を通して活性化された気持ちと共にコミュニケーション力も育ちます。「お父さん！」「ありがとう！」という言葉にも形だけではなく、気持ちが伴われていくことでしょう。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4391．～英語の学習で～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「英語、“指さし点検！”」（５月13日）

おはようございます。相模原教室の安倍です。

中学2年生のＹさんは、

「英語って難しいね」と言いながらも、確実に語彙力がつき

読むことも上手になりました。

3人称単数現在形のｓをつけるのを忘れることが未だ多く、「指さし点検」をするようにしています。

自分を指して「私、Ｉ、一人称」、相手を指して「あなた、you、二人称」、「それ以外（ふたつ以上ではない）、3人称単数」、の確認です。

文の主語を探し、動詞にｓをつけるのか、つけないのか、自分で確認して正しい英文を書くことができるようになりました。

Ｙさんには、

「英語を得意科目にしたい」という気持ちがあります。

ゆっくりでも確実に定着して前に進んでいけたらと思っています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「英語を得意科目にしたい」、この気持ちが大切ですね。そして、ここからがスタートです。“指さし点検”、唱えて覚えるのは、歌で覚えることに近いですね。動作をともない、フレーズで覚えていく。主語が見つかれば、そのフレーズによって、動詞の処理方法も自ずと連動してきますね。楽しく繰り返し学習していきましょう。唱えながら作業を繰り返すことによって、文法も感覚的に体得されていきます。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4389．～指導法、ひと捻り～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「dとb」（５月11日）

おはようございます。花小金井教室の塚田です

英語の学習でdとbを間違える生徒さんを多く見かけます。

習いたてで区別することは、とても難しいと思います。

両者の区別をするため、考え抜いて１番効果的だった方法があります。

まず、” dog”と紙に書いてdのoの部分に目と鼻を描き入れます。

そして、Iの方に耳を2つ描き足すと犬の顔にやや似たイラストになります。

それから”bog”という単語を書き、同じようにｂに目、鼻、耳を描き入れます。

同じく犬のような顔のイラストができます。

ですが後者の方は犬が顔を背けた様になってしまいます。

生徒さんには、

「犬がこちらをみている方が”dog”犬だよ。つまりこちらが”d”。犬がそっぽ向いている方はスペルが違うから嫌がっているんだね。これは”b”ね」と伝えます。

これでbとdを間違える頻度が減りました。

生徒さんの

「なるほど！」という笑顔が見たくて、試行錯誤考することが日課になっています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

講師も頭をひねって、アイディアを捻出。その努力と工夫、視覚的意図が生徒さんに伝わったようですね。「生徒さんの笑顔がみたくて、日々試行錯誤」、講師としていつもそうありたいですね。しかもそれを楽しみながら、しかも論理的に。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ