2005.～坦々と～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　発達支援教室エレファースでは、療育の毎日のようすをエレファースブログでご紹介しています。
　それを広く皆さまと共有できますように、本ブログでは Elephasブログにワンポイントメッセージを加えさせていただいています。

　・・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。
　

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『算数～数学へ』（９月18日）
・・・３年間、エレファースで学んでいるＹさん。この間に、小４の復習から中２までの内容を少しずつ積み上げてきました。
２学期の定期テストに向けて夏休みからがんばっている連立方程式、良い点が取れるといいなと思います・・・。

Ｙさんの、常に真面目に取り組む姿勢は、すばらしいひとつの能力ですね。
「やればできるのに」という言葉はよく聞きますが、「やること」自体が難しいことが多いのです。

真面目に取り組む。即ち、地道に、坦々と取り組むことが難しいケースが少なくありません。
ＡＤＨＤと診断される生徒さんだけでなく、何らかの要因によって心的に落ち着けない生徒さん。
しかし、それらの生徒さんも決して不真面目なのではないのです。

実際に生徒さん方は皆、ほんとうに真面目です。
却って、真面目であるがために、
「できなかったら困る」「間違えたら困る」と焦ってしまつたり、
「難しかったら困るから」と初めから逃げ腰になったりすることもあります。

講師は持続力や集中力などの器質的問題、また個々の心理的状況を把握して、指導にあたりましょう。
そして、一人一人の生徒さんに、坦々と学習することの気持ちよさを味わわせてあげたいですね。
はじめは、短い時間からでよいのですから。

Ｙさん、夏休みからの頑張りが今度の中間テストにあらわれますように。

造形リトミック研究所
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2004.～学ぶ～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『もう一度、勉強したい』（９月17日）
・・・教室には小さい方から大人の方まで、幅広い年令の生徒さんがいらっしゃいます。
　　　「大人になった今からでも、勉強をしたい。ずっと続けていきたい」、という姿勢には、頭が下がります・・・。

幼児の学習意欲やその好奇心、楽しさ、純粋さに触れるとき、学ぶということの原点に触れる思いがします。
しかし今回は、大人の生徒さんからまた新たに、その原点を垣間見させていただけました。

「お教室に通い、先生との授業で、とても勉強が好きになりました」とのことです。
ご自身自らこの教室を！とお出でになった方です。ご期待に応えられて何よりです。

きょうは、講師によるＥlephasブログよりそのまま引用しましょう。

「もう一度、漢字の読み書きを覚えたい、
　たしざん、ひきざん、かけざんにわりざんもできるようになりたい 、
　パソコンもしたい」

本来、学習って、こんなに楽しく、惹かれるものなのです。
小学生、中学生、高校生のみなさん、お教室でいっしょに学習していると学習への気持ちとその楽しさが伝わってきますね。
ご家庭で学習指導をされる親御さん方や講師にとっても同様です。
この感触、この感覚、この空気。ゆったり、楽しく、学習していきましょう。

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2003.～気づく～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『透明？！』（９月16日）
・・・小学３年生のＳくんと、工作でビニールバッグに造作を加えました。
　　　講師：「ところで、このバッグは何色？」。Ｓくん：「白？」。でも、クレヨンの白とはちがう・・・？

こんなきっかけで、Ｓくんは「透明」ということを学んだそうです。

そうですね、私たちは視覚的には色で物の存在を認識しているのですね。
このビニールバッグも、縁やしわの色合いによって存在を知ることができるのです。

建築中の家の窓ガラスに、紙テープが大きく貼られているのを時おり見かけます。
テープがないとガラスの存在を認識できずに、通り抜けようとして事故になりかねないからです。

透明、って面白いですね。
ここから「透明人間」という発想も出てくるのですね。
日本の民話の『てんぐの隠れ蓑』も同じ発想です。彦一のいたずらが、とても面白いお話です。

気づくって、楽しいことですね。
国語でも算数でも、漢字の成り立ちや計算の工夫など、おもしろいことがいろいろあります。
そんなことがきっかけで、教科にいっそう興味が湧くといいですね。

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2002.～宿題の時間は、有効に～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『夏休み、がんばりました！』（９月15日）
・・・小学１年のＫくん、直線も曲線もきれいに切れるようになりました。
　　　同じく小学１年のＹちゃん、苦手だった足し算が、なんと指も使わずにスラスラ！・・・。

ハサミを使うことに尻込んでいたというＫくんと、
学校での算数の時間が嫌になってしまうほどだったというＹちゃん。

夏休み期間を、ほんとうに有効に過ごされましたね。
主要科目を全般にわたって予習・復習することは理想ですが、
理想を優先してしまうと、本来行うべきことから遠のいてしまうことがあります。
日々、宿題に追われることほど、もったいないことはありません。

クラス全体に出された宿題は、お子さんにふさわしい形にちょっとアレンジして取り組ませてあげましょう。
しかし、尊重して丁寧に。子どもにとって、宿題は先生との約束事です。
いい加減に行ってはいけません。
しかし本当の意味で子どもの力となるように、ふさわしい形にアレンジして取り組ませてあげましょう。

Ｋくん、Ｙちゃん、たっぷり自信を得てスタートした２学期、いかがですか？
次の報告が楽しみです。

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2001.～体験からのおすそ分け～
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～Ｅlephasブログ『あ、青森県！りんごが有名！』（９月14日）
・・・支援級に通う中学生のＭさんと都道府県について学習した時のことです。
　　　１学期に修学旅行で訪れた青森での農業体験が、教室の学習にも活かされています・・・。

修学旅行で青森、というのはめずらしいですね。
１学期（４月～７月）の農業体験では、りんごの成長はどんな段階だったのでしょう。
Ｍさんは、どんな体験をされたのでしょう。
９月に入り、青森ではもう収穫ですね。

りんごの産地と言えば、もうひとつ長野県。
青森と長野で、日本のりんごの生産の７割を占めるそうです。

ひとつの体験から、興味が広がります。
Ｍさんの体験のおすそ分けで、収穫のめぐみがいつも以上に感じられます。
りんご狩り、また熱い紅茶とアップルパイも、良いですね。

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2000.Ｅlephas サタデーブログ　～「９月第２週：今週の心に残ったＥ・Ｂlog」～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

９月第２週のＥ・Ｂlogは、「読書感想文」(９月９日up）。
みなさまは、いかがでしたでしょうか。

中学１年生のＫ君は、小学生の頃から何度か読んでいた物語の感想文を書きました、というお話でした。
それは何の物語かと思っていたところ、『ごんぎつね』だったそうです。

小学校の多くの教科書で取り上げられている、新美南吉の名作ですね。
光村出版の教科書では、かすや昌宏さんの挿絵もとても印象的です。
たしか、兵十のお母さんのお弔いの場面だっと思いますが、
お弔いの列を草かげから眺めているごんぎつねの傍らに咲いていた赤い彼岸花。
ごんの後悔の思いと重なって目に浮かんできます。

透明感の高い秋の空気の中に流れる、名作と名画。
秋の一日、どうぞお子さんと一緒に『ごんぎつね』をお楽しみください。

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1999.～長さを感じる～
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～Ｅlephasブログ『どっちが大きいかな？』（９月11日）
・・・恐竜展で体感したティラノサウルスの大きさと、今度乗る飛行機の大きさ。Ｒくんの好奇心が、長さの学習に繋がりました・・・。

「どっちが大きい？」、子どもによくある質問です。
しかしこれは、大きさを感じることができて初めてできる質問です。

Ｒくんは夏休みに恐竜展に行って実物大の恐竜を目の当たりにした時、その巨大さが心に飛び込んできたのでしょう。
首を上下または左右に振らないと見渡せないような、巨大な恐竜たち。図鑑の見開きページに並んで描かれている恐竜とは、
その迫ってくる大きさが全く異なります。

教科書でcmやｍを学ぶ前には、長さ（大きさ）を感じることができていることが不可欠です。
実は私たちは、教科として長さを学ぶ前に、いろいろな体験を遠して長さ（大きさ）の概念を獲得してきているのです。
測る前に、心で感じる。「ながーい！」「すっごい！おおきーい！！」「わっ、ちいさーい」と。

いかに心で認識しているか、ということに気づきます。
メジャーで測って長さを知ることはできても、心が働かなければ長さ（大きさ）を感じることはできません。

長さ（短さ）を感じることができて初めて、教科書の理解が可能となるのです。

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1998.～感性が加わる～
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～Ｅlephasブログ『花火、見て描く』（９月10日）
・・・大きな花火と小さな花火。笑顔でとても楽しそうに描きました。その後、花火の映像を見て、
　　　会話をして、今度はさらに大きく、さらに力強い花火に仕上がりました・・・。

放射状の線画が『花火』という絵画となり、映像と会話を経て、そこに感性が加わったようですね。

線には音楽と同じように、強弱（p,f,cresc.decresc.）もあれば速度もあるとは、
造形リトミックの理論のひとつです。強弱や速度の変化をもたらすのは、描き手の感性です。

型を押したような花火ではなく、光も音も残響さえ感じさせるような花火。
描く対象について、気持ちが動く。

映像も講師の言葉もその場の空気も、感性を引き出し表現へと導く、大切な要素です。

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1997.～繰り返し、読む～
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～Ｅlephasブログ『読書感想文』（９月９日）
・・・中学１年生のＫ君は夏休みに、読書感想文の宿題に取り組みました。場面ごとに感想を聞いていき、　
いざ原稿用紙に向かうと最後まで一気に書き上げることができました・・・。

作品についての会話は、楽しい時間だったとのことです。
今回の取り組みでとっても良かったことは、Ｋ君が小学生の頃から何度か読んでいた物語を取り上げたことです。

読書感想文というと、少々引き気味の方も少なくないことでしょう。
感想文のためにどうにか読んだ本について、どうにか感想をまとめるという、その場しのぎの対応にもなりがちです。
何冊か読んだ本の中で感銘を受けたものについて書く、というふうにはなかなか至らないものです。

感想が書けるためには、内容をよく知っていることが必要です。
以前に何回か読んだ本というのは、その点、感想文に打ってつけです。
しかも、複数回読むいう読書の仕方もお勧めです。

大好きな絵本を繰り返し読んだように、文字の本も繰り返し読む習慣、良いことですね。
Ｋ君のお気に入りの物語は、何だったのでしょう？

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1996.～機会を活かす～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『Ｋ君の成長』（９月８日）
・・・Ｋ君は幼稚園の頃からエレファースに通い始められ、今年18才になります。この夏、初めて
　　　担当の講師が変わりましたが、落ち着いて次々と課題に取り組み、自らGOODサインを・・・。

Ｋ君が、新しい担当講師とスムーズにスタートできたことは何よりです。

そのプラスの要因として、いくつかのことが考えられます。

一つは、ひと月以上の引継ぎ授業。これは、Ｋ君が状況を理解し納得する上で大切な期間でした。
この間に、新担当の講師との関係性も形成され始め、少なくとも安心感を得ることができたことでしょう。

また一つは、講師がこれまでの授業の流れや言葉がけ、雰囲気を感得、体得し、それを踏襲することにより、
変化をなるべく小さくできたことです。

さらにもう一つ大切なことは、これまでの経験によってＫ君自身に育まれてきた基本的安心感があったということです。

今回の経験は、Ｋ君の新たな自信となったことでしょう。
一つひとつの出来事に際し、なるべくプラスの経験へと導けるように、十分に配慮し、慎重に取り組んでいきましょう。
しかし、生徒さん自身の力を信頼し、心配し過ぎず、むしろ大胆に、機会を活かしていきましょう。

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