2333.～表現する～

投稿日: 2016年10月4日2016年10月4日 by zbztHaS6dStJ

2333.～表現する～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　発達支援教室エレファースでは、療育の毎日のようすをエレファースブログでご紹介しています。
　それを広く皆さまと共有できますように、本ブログでは Elephasブログにワンポイントメッセージを加えさせていただいています。

　・・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「表現することの喜びは」（10月４日）
・・・最近、自分の中にあるイメージをリクエストするようになった生徒さん達がいらっしゃいます。
　　　「描いて下さい！パークトレイン」「映画」…。また別の生徒さんは、「
　　　「ミステリー小説を作るので一緒にお願いします」とがんばっています・・・。

中１のＲ君と、高３のＫ君です。

パークトレイン、楽しそうですね。
「映画」のリクエストでは、「スクリーンと客席がある映画館」を描きたかったのだそうです。
Ｒ君にとって絵は、楽しかった出来事や体験を表現し書きとめる日記ですね。

表現手段を持つことは、素晴らしいことです。
また、表現したい程の日常があることもすばらしいことですね。

またＫ君は、日常とは異なる世界を描くことへの関心と意欲。
いっそう創造的ですね。

この２人の生徒さんの表現することへの意欲、大切に育てたいものです。

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nan

2331.Ｅlephas サタデーブログ　～「９月第５週のＥ・Ｂlog」～

投稿日: 2016年10月1日2016年10月1日 by zbztHaS6dStJ

2331.Ｅlephas サタデーブログ　～「９月第５週のＥ・Ｂlog」～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

９月第５週のＥ・Ｂlogは、「私の職歴は…」(９月29日up）。
みなさまは、いかがでしたでしょうか。

日頃はプライベートなことはあまり話したがらないという、成人の生徒さんが
『働くこと』というテキストを読んだ時には、自身の職歴について
積極的に話してくれました、とのことでした。

すでに青年期を経た生徒さんですが、小学生の頃からの生徒さんですと、
私たち講師はどうもいつまでもそのころの感覚から抜け出せません。

講師としては、生徒さんの精神的成長と状況に見合った対応が求められます。
幼児、小学校低学年、中学年、高学年、中学生、高校生、大学生、社会人（10～20代、30～40代…）、大きくはこのような区切りが考えられます。

表面的な学力や言語、生活能力ではなく、各ライフステージでの心理的成長と状況に見合った対応が求められます。
しかし共通して言えるのは、どの段階においても”尊重”して対応することが必要だということです。たとえ幼児であっても、本人は心は”一人前”なのです。
その”一人前”さを尊重して対応することによって、本人も適切な対応をすることができます。

ましてや、年齢が高くいろいろな経験を積んでこられた生徒さんには、
心からの尊重をもって対応できるよう、私たちは日頃心がけたいものですね。
生徒さんを適切に評価し、生徒さんが誇りを持てるような対応をすることが、
ご本人の一層生き生きとした生活につながるものと思います。

造形リトミック研究所
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2330.～漢字を楽しむ～

投稿日: 2016年9月30日2016年9月30日 by zbztHaS6dStJ

2330.～漢字を楽しむ～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「漢字でフルネーム」（９月30日）
・・・Ｓくんの名前には、画数の多い漢字が含まれています。
　　　そこでその一文字を、簡単な文字に分解して示しました。
　　　３つの部首を合体したら、名字の漢字一文字が出来上がりました。
　　　と、次の週はその漢字が書けるようになっていました・・・。

小３のＳくん、すばらしい成果ですね。
そもそもＳくんは、漢字を覚えることは得意とのこと。

覚えるのは得意でも、書くのは…というケースもありますが、
Ｓくんは漢字の分解で、あっと言う間にフルネームが書けるようになったのですね。

ほとんどの漢字は、基本的な部首の組み合わせです。
フルネームを漢字で描けた嬉しさと、その自信も手伝って
漢字学習に勢いが出てくることでしょう。

漢字学習、最初は読みを中心にゆっくりと進めることが、
却って早道です。
Ｓくんのように漢字を楽しめたら、漢字学習はどんどん進みます。

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2329.～誇り～

投稿日: 2016年9月29日2016年9月29日 by zbztHaS6dStJ

2329.～誇り～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「私の職歴は…」（９月29日）
・・・エレファースに、30年以上通われているＨさん。
　　　個人的なことをお聞きしようとすると、あまり聞いて欲しくない様子になりますが、
　　　『働くこと』のテキストを取り上げた際には、
　　　今までの職歴を書き出し、詳しくていねいにご自分から伝えてくれました・・・。

家族や生活、仕事のことを事細かに聞かれると、やはりプライベートを覗かれるような、
また指示的な気配を感じるのでしょう。

電車の絵を描いたり、一人での外出を楽しんでいると聞いていたＨさん。
坦々と楽しんでいる、自身の世界があるのです。
きっとそこでは、だれからも指示されない自由を楽しんでいるのでしょう。

『働くこと』のテキストをきっかけに、お仕事について語り出されたのは、
テキストを通して働く自己に誇りを感じられたからかもしれません。

自己の実現と社会貢献、そして納税者であること、
仕事についての認識と社会的評価が、何か新しいものを感じさせたのかもしれません。

生き生きと仕事に励み、趣味の世界もより充実させていただきたいと思います。

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2323.～日々、坦々と～

投稿日: 2016年9月22日2016年9月22日 by zbztHaS6dStJ

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「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「目標に向かって」（９月22日）
・・・オリンピックもパラリンピックも、目標に向かって頑張る姿が感動を与えてくれました。
　　　あの暑い夏、そしてこの２学期も目標に向かってがんばっている生徒さん達みんなにも
　　　メダルをあげたいと思います・・・。

生徒さん方みなさん、目標をもって教室に通われています。
生徒さん自身は楽しくて楽しくてと通ってくださっている方もいらっしゃり、
うれしい限りですが、
親御さん方は明確な期待と希望をお持ちです。

もちろん生徒さんご自身、しっかりと目標を持っている方々もたくさんいらっしゃいます。
殊に今年度受験の生徒さん方は、いよいよ受験校も絞られ目標が明確になってきています。

早い生徒さんは、11月末から本試験の開始です。
夏休み中に積み重ねてきた学習のまとめと仕上げに入ります。

計画的に学習を進めれば、まだまだ弱い分野の強化も十分可能です。
あせらず、あきらめず、そして自身をあまやかさず、
本試験までの日々を坦々と、充実させていきましょう。

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2322.～子どもの小さな動きから～

投稿日: 2016年9月21日2016年9月21日 by zbztHaS6dStJ

2322.～子どもの小さな動きから～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「”お姫さまは優しく”」（９月21日）
・・・小２のＹちゃんがなりきっている大好きなお姫さまがいます。少々強すぎる「か行」の発音を
直そうとそう話しかけたとたん、きれいな優しい「かきくけこ」が聞こえてきました・・・。

Ｙちゃん、素晴らしい感性をもっていますね。
「優しく発音してね」と言っても、発音は直らなかったかもしれません。
でも、「お姫さまは優しく」の言葉がけには講師の意図どおりに反応できたのすね。

ということは、Ｙちゃんには「優しさ」の概念は育っていたということ。

言葉の理解にはこのようなことが多々あります。

例えば、大きい・小さい。
「大きいのはどっち？」と尋ねて、大きいものを選べなかったとしても、
だからと言ってその子どもが「大きさ」を理解していないとは、言い切れないのです。
「大きさ」の概念は育っていても、「大きい」という言葉とまだ結びついていないという段階が、
言語獲得のプロセスにはあります。

大小のビスケットがあって、もし子どもが大好きなビスケットの大きい方を選んだとしたら、
子どもは「大きさ」の概念を獲得している可能性があると言える、
と初代の所長はよく申していました。

子どものちょっとした行動から、概念形成の状況を把握することができるのですね。
「このような素敵な魔法をもっとつかえるように、”小さな気づき”を心がけたいと思います」、
その通りですね。

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2321.～イメージ力と共感性～

投稿日: 2016年9月20日2016年9月20日 by zbztHaS6dStJ

2321.～イメージ力と共感性～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」：造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ「先生、お腹すいちゃってるから、食べていいよ！」（９月20日）
・・・小３のＹくんとの授業中、講師のお腹が、「ぐーーっ」となってしまいました。
　　　そしてそのほぼ１時間後、教科学習の後に工作で作ったかき氷を、
　　　そう言って講師に差し出してくれました。しかも画用紙のスプーンを添えて・・・。

Ｋくん、やさしいですね。
その気持ちが、本当にうれしいですね。

画用紙工作のかき氷がＫくんにとっては、本物であることもうれしいことですね。
もちろん、ほんとの本物ではないことはＫくんも重々承知です。

でもそこに気持ちをかけ、先生に差し出す。
Ｋくんのイメージ力と共感性、両方に感激しました。

生徒さんの素朴な発言や行動そのものの記述は、Ｅlephasブログならではの良さですね。。

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