4411．～授業+家庭学習～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「清々しい笑顔で」（６月６日）

おはようございます。武蔵境教室の塩谷です。

小学4年生の時からエレファースに通っているＳ君は中学3年生になりました。

中学生になり、計算は得意であるにも関わらず、

テストではうまく問題に対応できずに思うほどの結果が出ないことがありました。

今回の中間テストは、四則計算のまとめでした。

テスト前にＧＷがあったので、全体を復習できるようにかなりの枚数のプリントをお渡ししました。

必要なところだけで大丈夫だからとお渡ししたのですが、全部終わらせてきました。

中間テストの結果はとてもよく、Ｓ君は満足していました。

努力の成果が出て、講師としても嬉しく思いました。

その日はいつもより勉強を少なめにして、

Ｓ君が行きたいと思っている高校のホームページを見ながらおしゃべりをする時間を取りました。

帰り際に、Ｓ君が、

「今日は本当に楽しかった」と清々しい笑顔で言ってくれました。

中学生を担当することが増え、1時間の授業でできるだけ学習を進めたいと思う気持ちが強く、お話しをする時間が少なくなりました。

Ｓ君はそんな授業に嫌な顔をせず、本当に頑張ってきました。

その日は、長い時間をかけて築いてきたＳ君との信頼関係を感じることが出来ました。

Ｓ君が希望の高校に入れるよう努力していきます。

◇ワンポイント・メッセージ◇

教室での授業と連動させて、家庭学習をいかに充実させるか、講師の担う役割はそこにもあります。宿題の内容と、量、また家庭生活での時間の確保、S君の場合、それらが上手く機能したようですね。達成感を得、結果を出し、ほっとひと息、すばらしい循環ですね。この良い循環をゆっくりと無理なく、継続させていきましょう。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4410．～明るく元気に～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「先取り学習」（６月５日）

おはようございます。武蔵境教室の伊藤です。

次の算数のプリントを置くと、Ｍさんから質問がありました。

「これ、もしかして先取りですか」、

講師は大きくうなずきます。

Ｍさんの瞳が大きくなります。

マスク越しにも、「おぅ」とＭさんの口元が動いたのがわかります。

春休み、Ｍさんは最上級生になることへの不安を抱えていました。

「５年生のままがいいな。６年生になりたくないな」、

そんなＭさんに対して講師は言いました。

「いいことを教えよう！　もう少しその不安はつづくよ！」

大げさに両腕をひろげている講師を見て、Ｍさんは「え～っ」と笑いました。

そんなやりとりをしながらも、講師はＭさんの言動に変化を感じていました。

「不安だな疲れたな」と言いながら、Ｍさんは算数「対称な図形」の先取り学習に真剣に取り組みました。

６年生の漢字の勉強もしたいと希望がありました。

最上級生になって２か月が過ぎました。

時計を見ることが減り、学習するプリントの枚数が増えました。

以前から笑顔の多いＭさんでしたが、毎授業の「先取り」が、Ｍさんにさらに大きな笑顔をもたらしました。

夏を過ぎたころ、今度は中学生になることへの不安が大きくなるかもしれません。

そのときは、講師はもっと大げさに両手両腕をひろげて、Ｍさんの少し前や後ろを伴走しようと思っています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「いいことを教えよう！　もう少しその不安はつづくよ！」、・・・いいですね。生徒さんが不安を示すとつい、「だいじょうぶだよ」「不安なのは、みんな同じだよ」と不安を打ち消そうとしてしまいがちですが、その逆。“不安”というマイナス要素を明るく受け止め、元気に越えていく。そんな心の強さがすてきですね。講師はいつも、明るく元気な伴走者でありたいものです。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4409．～教育効果～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「聞き入る」（６月３日）

おはようございます。武蔵境教室の小泉です。

ＳくんはPCのモニターを注視しながら、教科書の読み上げに聞き入ったり、絵描き歌を聞いたりしています。

絵描き歌は一度見たらすぐにまねをして絵を描きあげます。

でも、音声に合わせていっしょに音読をしたり、歌ったりすることはこれまでありませんでした。

月末にカレンダーを作成することを続けてきました。

PC入力も慌てすぎることなく、着実にタイピングしていきます。

６月のカレンダーを作ったときは、

「ついたち　ふつか～」と初めて歌いながら入力していました。

何か月も「ついたち　ふつか～」と講師が一人で歌ってきました。

他の生徒さんとも歌ってきましたので、数えきれないほど歌ってきましたが、講師はときにこんなうれしい出来事に遭遇します。

“教える”ということは難しいことも多くありますが、こうした小さな喜びに支えられているのではないかと思わされました。

◇ワンポイント・メッセージ◇

“聞き入っている”ということは、そこに大きな興味や関心、何か分かること、感じることがあるということが再確認できますね。つまり、そこから何かを“得ている”ということ。Ｓくんにおいても、然り。得たものが表出化しない期間は、「果たして教育効果は？」と疑問に思うことがあるかもしれませんが、集中しているのであれば、そこから必ず何かを得、学んでいるはずです。数か月という期間を経て、Ｓくんにはそれが“歌”として表れました。講師として、大きな喜びですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4405．～豊かに生きる～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「成人の生徒さん　目的は」（５月30日）

おはようございます。越谷教室の片桐です。

この春から初めて成人の生徒さんの担当をすることになりました。

彼が通室される目的は、受験や成績アップを目的とする小中高生とは異なります。

「日々の生活を豊かにするために通っています」、まさに人が生きる上で一番大切なことだと思います。

では「彼がより豊かに生きるために、今は、そして次はどのように取り組んでいくか・・・」と考えるにつけ、

教科指導や受験指導とは違った難しさと奥深さ、やりがいを感じています。

口頭での言葉以外でのコミュニケーション、どうやったらより心を通わせ合い、笑い合えることができるだろうか。

自立書字を目標に彼が鉛筆を持つ手に講師の手をそっと添えながら、その温かさに希望を感じています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

『発達』という概念がかつては身体的成長期のみを対象としていたのに対し、今やそれは全生涯を対象とするものとなって、生涯に亘る心的成長の可能性を示唆しています。教室に長く通われる生徒さん方も、成人してから数字をひとつずつポインティングしたり、名前文字を順に並べることできるようになったり、というケースが少なくありません。生徒さん自身も満面の笑みでそのことに大きな喜びを表現されます。課題への集中力もグンと高まります。自身が“分かる”　ことや“できる”　ことに面白みや満足が感じられるのでしょう。それが、生活での意欲にもつながります。日々生き生きと楽しく快活に生きること。それによって周囲の方々とのコミュニケーションも増し、より広い楽しみにも出会っていくことができます。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4393．～日々、活き活きと～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「高校入学、2つの変化！」（５月16日）

おはようございます。相模原教室の吉野です。

Ａ君はこの春高校に進学しました。

大きく変わったことが二つあります。

一つ目は電車通学です。

電車が大好きなＡ君にとって、新型の車両に乗れた！試運転の車両に遭遇した！ と、わくわくすることが多いようです。

そして二つ目はお弁当作りをするようになったことです。

見せてくれた写真には薄焼き卵をのせたケチャップご飯や、トルティーヤ風の巻き物もありました。

彩りが良いところも感心しました。

部活は家庭科部を考え中とのことです。

充実した高校生活になることを願っています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

Ａ君の大きく変わった2つとは、学習についての変化かな？と思って読み進めると、意外や意外！電車通学と、お弁当作りとのこと。特にその1つが“お弁当作り”とは、びっくりです。フレッシュで、ハリのある高校生活のスタート、すばらしいですね。2022年12月に小中学生の発達障害の割合が8.8％と発表されたところ、小児脳科学者の成田奈緒子医師はそのすべてが本当に発達障害なのか、生活習慣の乱れによる“発達障害様”の症状なのではとコメントされていますが、明るく、元気で活き活きとした日々、とても大切ですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4394．～伝える～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「作文学習」（５月17日）

おはようございます。相模原教室の須藤です。

Ｋ君は中学２年生です。

国語を担当するようになって２カ月程経ちました。

物語文や説明文の読解、文法、作文などに取り組んでいます。

「相手に言いたいことをわかりやすく伝えられるようになってほしい」という親御さまの希望もあり、

作文は必ず毎回取り組んでいます。

課題に対して、まずは自分の考えをメモします。

そして講師も一緒に考えて補ったり、整理したりします。

それを再度自分で考えて文を書いていきます。

とても落ち着いて、しっかりと集中して学習に取り組んでいるＫ君、学習の時間が終わり、

「頑張りましたね」と声掛けすると、Ｋ君はこっくりとうなずきました。

身長もすくすく伸びているこの頃ですが、今後の成長が楽しみです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

毎週作文に取り組んでいるとは、かなりの頑張りですね。実際に書き始める前に書く内容をメモすること、またそれについて講師と対話すること、この前段階がとても大切です。いきなり書き出すと、「次は何て書こうか・・・、」と行き詰ってしまいがちです。作文嫌いになってしまう要因はそこにあります。その点、Ｋ君はこのプロセスを踏まえ、すばらしいですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4392．～点数で手ごたえを～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「定期試験、回を重ねるうちに」（５月1５日）

おはようございます。相模原教室の北村です。

中学生や高校生の定期試験。

生徒さん方は、毎回試験前になると対策プリントを持って教室にやってきます。

“試験のためならば、いつもより頑張らなくちゃ”、という意気込みが感じられます。

こうして定期試験経験を繰り返していくうちに、各個人に成長が見られるようになりました。

“良い点が取れたから”、“前より成績が上がったから”、

また“テスト勉強を経るたびに今まで分からなかったことが分かるようになってきた”と

それぞれに手ごたえを感じているようです。

定期試験はその回数を重ねるうちに、力と自信をつける機会になっています。

これからも各個人のやる気や頑張りを応援していけるようにありたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

定期試験を経るごとに学習への取り組みに成長が現れるのは、すばらしいことですね。それは、頑張った成果を感じることができているからでしょう。たとえ数点の伸びであっても、成果を実感できる時に生徒さんは“やりがい”を感じることができ、次への意欲を持つことができます。やってもやっても成果が見られなかったり、逆に下降したりしてしまっては、やる気を失ってしまいます。テスト結果を分析して、次の目標を妥当なラインで数字で明確に立てることが、大切ですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4391．～英語の学習で～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「英語、“指さし点検！”」（５月13日）

おはようございます。相模原教室の安倍です。

中学2年生のＹさんは、

「英語って難しいね」と言いながらも、確実に語彙力がつき

読むことも上手になりました。

3人称単数現在形のｓをつけるのを忘れることが未だ多く、「指さし点検」をするようにしています。

自分を指して「私、Ｉ、一人称」、相手を指して「あなた、you、二人称」、「それ以外（ふたつ以上ではない）、3人称単数」、の確認です。

文の主語を探し、動詞にｓをつけるのか、つけないのか、自分で確認して正しい英文を書くことができるようになりました。

Ｙさんには、

「英語を得意科目にしたい」という気持ちがあります。

ゆっくりでも確実に定着して前に進んでいけたらと思っています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「英語を得意科目にしたい」、この気持ちが大切ですね。そして、ここからがスタートです。“指さし点検”、唱えて覚えるのは、歌で覚えることに近いですね。動作をともない、フレーズで覚えていく。主語が見つかれば、そのフレーズによって、動詞の処理方法も自ずと連動してきますね。楽しく繰り返し学習していきましょう。唱えながら作業を繰り返すことによって、文法も感覚的に体得されていきます。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4390．～継続～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「大人になっても、続けることで…」（５月12日）

おはようございます。相模原教室の小口です。

相模原教室には、幼少の時から現在まで、長い間通われている生徒さんがいらっしゃいます。

Ｙさんもそのおひとりです。

安心して取り組めるよう、課題の内容は、あまり変えず、少しずつ少しずつ積み重ねてきました。

同じ課題を何度も何度もくり返し練習します。

問題の内容にも慣れ、理解できたかな～と、確認をするためにも、同じような問題に移行していきます。

初めは、また同じ答えを言ってしまうなど、小さな問題の変化に戸惑いを感じてしまうこともあります。

けれども、「あっ、もしかしたらこれは違うのかな？」ということに気付き、考える様子が感じ取れるようになりました。

同じ課題を行う作業が早く正確になったこと、時間が短縮されたこと、明らかに意識を持って課題に取り組み、

練習ができるようになったことの成果だと思います。

お母さまにその様子をお伝えすると、それは、Yさんの日常にも表れているとお聞きしました。

大人になっても、少しずつでも、続けることで、成長を感じ、成果が見られることを実感でき、

お母さまといっしょに喜べたことを嬉しく思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

課題の獲得と向上、それをどのように進めて行くか。まさに、スモール・ステップ。一つひとつステップを上り、さらにまたそのプロセスを繰り返す。それに伴い、講師は内容を少しずつ変化させていく。そして、その積み重ねを、20年、30年、・・・と。生徒さんが飽きることなく、いつも喜びをもって課題に取り組むことができるのは、一見、同じことの繰り返しであるようでありながら、そこには変化があり、そこに新鮮さを感じることができるからでしょう。Elephasでの成果が日常の生活において般化され、それを親御さまも感じ取り喜んでくださることは、何より嬉しいことですね。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ

4389．～指導法、ひと捻り～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「dとb」（５月11日）

おはようございます。花小金井教室の塚田です

英語の学習でdとbを間違える生徒さんを多く見かけます。

習いたてで区別することは、とても難しいと思います。

両者の区別をするため、考え抜いて１番効果的だった方法があります。

まず、” dog”と紙に書いてdのoの部分に目と鼻を描き入れます。

そして、Iの方に耳を2つ描き足すと犬の顔にやや似たイラストになります。

それから”bog”という単語を書き、同じようにｂに目、鼻、耳を描き入れます。

同じく犬のような顔のイラストができます。

ですが後者の方は犬が顔を背けた様になってしまいます。

生徒さんには、

「犬がこちらをみている方が”dog”犬だよ。つまりこちらが”d”。犬がそっぽ向いている方はスペルが違うから嫌がっているんだね。これは”b”ね」と伝えます。

これでbとdを間違える頻度が減りました。

生徒さんの

「なるほど！」という笑顔が見たくて、試行錯誤考することが日課になっています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

講師も頭をひねって、アイディアを捻出。その努力と工夫、視覚的意図が生徒さんに伝わったようですね。「生徒さんの笑顔がみたくて、日々試行錯誤」、講師としていつもそうありたいですね。しかもそれを楽しみながら、しかも論理的に。

発達支援教室Elephas（エレファース）

>>お問い合せ