385.否定語は使わない

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック教育研究所

　電車の中でこんなことがありました。
　発達障害かと見受けられる成人の女性ともう高齢なお母さまの２人連れ。何かお話しているようでしたが、その女性にとって言われたくないことの発言がお母さまにあったようで、女性は少々気勢も荒くなっています。

　娘さんはお母さまに「言わないでよ」、「もう言わないでよ」とくり返し訴えています。お母さまとしては穏やかに話されているのですが、娘さんの違っていることについてはくり返し訂正をしています。訂正されるたびに、娘さんは気を荒げます。

　「ここはまず、”そうだね、そうだね”と聞いておいてあげればいいのですよ」、とお母さまに申し上げようかとも思いましたが、次の駅で降りて行かれました。降り立ったホームでも、まだその話は続いているようでした。

　発達障害の方に限られたことではありませんが、誰しも失敗したこと、負の状況、否定されることは受け容れがたいのです。でも、それが事実であれば受け容れ、越えていかねばなりません。負を受け容れることによって、成長があります。

　しかし、それが出来るのは精神的に確たるものを持ち、知的にも整理して考える力のある場合です。または、精神的にも知的にもよき援助者に恵まれた場合です。

　それが難しい場合、その力の度合によって対応を加減していくことが必要です。たとえ事実であっても、事実をそのまま突きつけただけではかえって事態を悪化させてしまう場合があります。

・たとえ事実であっても、相手が受け容れられる範囲で、受け容れさせることです。場合によっては、事実との相違が多少生じても。
・同じことの表現でも、否定語は避けることです。「～が出来ないから」を「～ができるように」というように。

ex.「この漢字が書けないから、練習しないと困るでしょ」と、「この漢字が書けるように、練習したら大丈夫よ」とでは、どちらが気持ちが軽く、明るく、練習する気持ちになるでしょう。いい気持ちで練習すれば、練習の成果も上がるんです！

・負の状況について、「でもこうすれば大丈夫！」という解決策を同時に提示してあげることです。

　発達障害の方はおうおうにして生真面目です。いい加減ではないので、うまくいかないと困るのです。人一倍、困るのです。「まあ、いいか」で片付けられないところがあります。
そんな気持ちを理解してあげることは、大切です。必要以上に困らせないように、こちらもあわてずに洋々と構えて、肯定語でていねいに対応してあげましょう。「大丈夫」というメッセージを常に発信してあげましょう。
　

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384.感動する主体に

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック教育研究所

　今朝の教室ブログ「雪だるま作れるかな」、もうお読みになりましたか？
　一人ひとりの講師たちは、いかに生徒さんにテーマへの興味や関心を持たせ、感覚を働かさせ、気持ちを動かさせるか、ということに熱心です。

　造形リトミックの目的は、だれもが「描けるように・作れるようになること」にあります。それを認知の点から、技術の点から、また表現の点から統合的に指導にあたります。しかし、それと同時にもうひとつの大切な目的があります。それは、テーマとなっている対象に対して、自らの感覚が働き、自らの気持ちが動くような主体となり得るように育てることです。

　1月は、「雪だるま」のほかに「野菜」をテーマにしました。野菜を描き、野菜を作ります。各教室ではテーマに関してそれぞれに、生徒さんへの工夫が行われています。

・パックに入った本物のににんじんが置いてある教室
・大根やにんじんの芽が出るようすを見させるように水栽培をしている教室
・画用紙工作の野菜を竹かごに入れてリアルにディスプレイしてある教室
・画用紙工作の野菜をスーパーの袋に入れて、買った野菜のようにして持ち帰らせている教室

　かつて、軸を切ったしいたけを黒い画用紙の上に伏せて一晩置き、胞子が放射状に広がる様子を見せたこともありました。

　各教室の工夫を目の当たりにすると、こちらもあっと驚いたり、いっしょに楽しんだり、感心したりします。親御さんにしても同様でしょう。生徒さんにとっては、もちろんです。実は、講師自身もそれを楽しんでいるのです。

　感覚を育て、感動する心を育てる教育は、知識を得られるだけでなく、生き方自体を豊かにします。教室のテーマを通して、生徒さんも親御さんも楽しみ喜び、教室のテーマがご家庭の中にまで浸透することが出来れば何よりです。

　
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383.国語の読解学習～(3)

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック教育研究所

　文章読解の学習で、気持ちを問われている問題に答えることが難しいという報告や相談をよく耳にします。

　テキストの書き手や登場人物の気持ちを推測する、また事態や状況から彼らの気持ちを判断する、そこには、文意を理解するという言語理解の問題と、気持ちや他者との共感性が育っているかという情緒の発達の問題の2つが関与しています。

　発達障害をもつ生徒さんの場合、多くはその両方の問題を抱えています。ですから、この両方の問題にひとつずつアプローチしていくことが必要です。

　まず、文意の理解についてはここ２回ほどお話させていただいたように、ひと段落ずつていねいに、読んだり書いたり、聞いたり、見ないで言ってみたり、文を再構成してみたり、とくり返しくり返し文に馴染むような学習を積み重ねていきましょう。

　そして、気持ちの発達を促し、共感性を育むことについては、日々の生活の中でことに触れ折に触れ言語を交えて気持ちや共感性を育てていくことです。

　発達障害をもつお子さんは幼児期に、人との関係性が希薄であったり、言語発達が十分でなかったり、ものや人への関心の幅が狭かったり、またそこに偏りがあったり・・・、といういろいろな理由から、感情が十分に育っていない、それに伴って感情に関する言語が獲得できていない、ということがあります。

　年齢に関係なく、気づいたときから少し意識して感情を育てていってあげることです。お子さんに伝わるように、ていねいに話しかけましょう。ただし、しつこくならないように。

冬の朝・・・
「今日も寒いけど、気持ちがいいわね。ほら、お日さま出てきたわよ」（感覚・気分）
「温かいお味噌汁(スープ）おいしい、あったまるわね。ぽかぽかしてきたわね」（感覚・気分）

テレビのニュースを一緒に見ながら・・・
「すごい雪ね。寒そう、東北の人たちは、雪で大変ね」（共感）
「湖に白鳥が来たんだって、わぁ、たくさん来たのね、白鳥って、きれいねぇ・・・」（感動）

学校の話・・・
「マラソン、がんばったのね。走ったら、暑くなった？最初は寒くて”やだなー”って思うことあるけど、走ったあとは気持ちいいよね！○○くんもがんばった？」（分析・推測）
「今日の給食は？いよかん？そう、すっぱかったの。でも、ちょっとあまかった？あまずっぱーい！！」(味覚：講師の報告より）

夕食（カレーライス）・・・
「○○くんが手伝ってくれたから、助かった。ちょっと辛口でおいしいね。きっと、お父さんが喜ぶね！」（味覚・推測）
「学校でもカレー作ったでしょ。みんなで分担してできた？そう、ひとりだけできなかったら、かわいそうだもんね！」（配慮・推測）

・・・というように、目に見えないものや形になっていないものを表現することを生活の中でお手本として示していってあげましょう。

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382.国語の読解学習～(2)

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　文章読解の学習においては、文意の把握が確実に出来ているかどうか、一段落ごとにていねいにおさえていきましょう。学校の学習についていくためにはある程度スピードを上げて学習を行うことも必要となりますが、本当の理解力を養うためには、きのうお話ししたような方法で一段落ごとにていねいに学習しましょう。教室では、逐一文意を問うようなオリジナルのテキストで、文章の理解力を育む学習を積み重ねていきます。

　さて、「理由」を問われている問題への対応の仕方について：
　「～から」「～ので」などの理由や原因を表す接続助詞が感覚的に把握できるように学習しましょう。

・まずは、その接続助詞を含む文を取り出して、その文だけを何度も読んでみましょう。
・つぎにその文を何度か書いてみましょう。
・さらに、その接続助詞を用いて日常的な短文を一緒に作って、読んだり書いたり、見ないで言ってみたりしてみましょう。

　発達障害をもつお子さんの場合、言葉を感覚的に把握する力が弱いことがあります。ですから、日常場面を表現するような短文を通して、経験的にその文意が把握できるようにしましょう。

「宿題がたくさん出たから、ごはんの前にやってしまおう」
「あしたは体育の授業があるから、体操服を持って行きます」
「ピーマンはにがいので、苦手です」
「たくさん走ったので、汗が出ました」
「もっと食べたかったけれど、がまんしました」

　少し生活を振り返るだけでも、たくさんの文を作れます。「こんなのどう？」と楽しみながら短文作りをしましょう。楽しめれば、語彙の意味や感覚は自ずと獲得されます。理由や原因を表す接続助詞が感覚的に把握できるようになれば、理由を問われる問題は、楽しみになるくらいに理解が進むことでしょう。

「”ので”や”から”が出てきたら理由よ！」と機械的に教えることもテストの対策としては有用ですが、やはり日常生活と重ねて、語彙からの感覚を養うことを少しずつでも積み重ねていくことは肝要です。やはり、言葉は理解するというより育むものです。

　明日お話したい「気持ちの理解」についても同様のことが言えます。

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381.国語の読解学習～
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　講師から、「読解の学習で、理由や気持ちを問われる問題が苦手な生徒さんの指導について」という報告がありました。発達障害をもつ生徒さんに多く見られるケースです。

　その生徒さん、理由や気持ち以外の問題には確実に対応できているのでしょうか？まず、そのあたりを確認してみる必要があります。多くの生徒さんは、学習に対してとても熱心に取り組んでいます。正答を捜そうと、一生懸命にテキストを目で追います。そして、前後の言葉の配置から、答を導き出してきます。

　そのようなやり方で見当をつけて解答しても、かなり正答率は高いのです。しかし、正答したからといって、必ずしも文意を把握できているとは言えないケースがあります。

　その確認のためには、

・一段落のみ読ませて、読んだ直後にその段落の内容について、テキストを見せずにかんたんな質問をしてみましょう。テキストの文言どおりでなくても、自分の言葉で正しく答えられれば文意は大体把握できていると言えます。

　生真面目な生徒さんは、大意を自分の言葉で答えることより、一字一句テキストをたがえずに解答欄に書き写すことの方が得意ですし、その方が安心できます。しかし、本当に理解するという点においては、大意を自分の言葉で言えることの方が求められているのです。

・段落の中の一文について、まずそこから助詞をのぞいて単語のみを取り出し羅列して提示しましょう。そして、それを助詞を含めた文に再構成させてみましょう。再構成することができたら、語彙のつながりや接続助詞のもつ意味の把握ができていることとなります。

　主格や目的格の助詞はもちろん、接続助詞の意味やニュアンスが感覚的に捉えられていないと、語彙（単語）の理解はできていても、文意の理解はできていない、ということはあります。

　その確認の後に、理由や気持ちの把握の学習が位置づけられます。（つづく）

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380.テレビニュースから学ぶ(2)
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　ニュースの映像を通して、日常生活より少し広がった世界や日常生活を大きく超えた世界に接することのメリットについて、昨日お話させていただきました。映像を通してイメージが広がることによって、語彙も広がります。また、その語彙に伴う感情や立場の異なる人の気持ちを理解する力も育まれます。

　映像とお子さんとの仲立ちとなるのは親御さんの言葉がけです。名画でも名曲でも解説があると理解や感動が深まるように、ニュースの映像にもお子さんの理解しやすい語彙体系で親御さんが解説をしてあげましょう。説明的であるよりは、「わあ、すごいわね」「たいへんだねぇ」「びっくりしたわね」「きれいだねぇ」「すごいわねぇ」・・・などと共感的な
話しかけの方がよいでしょう。

　丸暗記でない限り、学習は感情を動機付けとして、また感情をエネルギーとして営まれています。国語の教科書は読めるけれど、意味を理解し、感じることができないというケースは発達障害をもつ生徒さんに多く見られますが、ものの名前を知識として知っていても、そこに感情が伴いにくいのです。

　私達は通常、気持ちを表す言葉だけでなく、ものの名前に対してもイメージや思い出や思い入れなどの独自の感情を込めています。その人固有の部分もあれば、他者と共有している部分もあります。共有している部分があるから、他者と言葉の疎通ができるのですが、また固有の部分があるからその人の個性も出るのです。

　「気持ちを育てる」「感情語を育てる」、これらは発達障害の多くの生徒さん方にとっての課題となっていますが、これらを知識として教え込んでも無理が生じます。日々の生活の中で、親御さんが自身の気持ちを動かしながら、少しずつお子さんの気持ちもそれに共鳴して動くように仕向けてあげましょう。

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379.テレビニュースから学ぶ
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　私たちの得る情報の８０％は、視覚から得るものだと言われています。この寒い冬、このブログでも雪の話や最低気温氷点下の話などをいたしましたが、テレビニュースでも北陸での雪かきの様子や、東北で除雪車が雪を海に捨てている様子が報道されていました。毎日毎日の雪に、「生きていくのって、大変ですね」と雪かきで疲れた腰をなでながらつぶやいているおばあさんの姿もありました。

　教室では、♪「ゆきーだ　ゆきだ、ゆきーだ　ゆきだ、ゆきだるまー」と楽しく歌いながら雪だるまを描いていますが、雪に対する思いはさまざまだということがわかります。「西日本から北日本の日本海側では大雪の警戒が呼びかけられています」という言葉の意味も、映像をみることによって一目瞭然です。「北陸」「東北」という言葉にもイメージが伴うようになります。

　イメージを持つことによって、言葉に感情が重なってきます。ご家庭で一緒に映像を見ながら、「すごい雪だね」「住んでいる人たちは、大変だね」と気持ちを込めてお子さんに語りかけることによって、他者の気持ちへの理解も少ずつ進むことでしょう。

　折々にフィットした映像と親御さんの生きた言葉を通して、お子さんの言葉と言葉に伴う感情を少ずつ育てていきましょう。言葉育ては、日々の小さな積み重ねです。
　

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378.生活の中の数学習

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　きのうの朝は、関東地方の各地でこの冬一番の寒さとなったそうです(読売新聞1月14日）。練馬で氷点下2.2度、横浜で氷点下0.3度、宇都宮で氷点下5.0度を記録。この寒さは18日頃まで続く見通しとのこと。

　関東地方と甲府、静岡の一週間の天気予報にも、最低気温の随所に０度やマイナスの記号が見つけられます。ざっとながめて、一番低いのはやはり宇都宮のマイナス５度でしょうか。宇都宮では今日から連日、最低気温はマイナスです。宇都宮って、寒いのですね。

　生活の中で見られる、「マイナス」。生徒さん方にも、ぜひこの「マイナス」に注目させてあげたいと思います。新聞に書かれた極々小さな文字ですが、まず集中させて見させましょう。興味があれば、どんなに小さな文字でも生徒さんは認知します。そして、大きめに罫をとって、グラフを書かせましょう。一週間の最低気温を追った折れ線グラフです。

　０度を中心に、プラスとマイナス。算数の教科書の順番からすれば、足し算や引き算がまだ十分でない生徒さんでも、マイナスの数の面白さはきっと把握するでしょう。足し算、引き算ばかりが算数ではありません。生活の中の生きた数を楽しみながら、数の面白さを実感させてあげたいと思います。

　また、中学での数学の素地として、マイナスの数に実感を持って触れさせておいてあげることも有効です。実感が持てることについては、丸暗記ではなく、理解ができるのです。逆に言えば、実感が持てないから、丸暗記になってしまうのです。

マイナスの数では、絶対値が大きくなると気温はどんどん下がる、寒くなる。グラフ上では、どんどん０度から寒い方向に離れていく。

　中学に入っていきなり、「プラス」だの「マイナス」だの「絶対値」だの、初めて聞くような言葉で説明されても戸惑いますが、グラフ作りのような作業を通してそんな言葉を聞き慣れておくだけで、数学への親しみは変わってきます。

　さあ、この寒さに震えているだけではなく、楽しく学習しましょう。

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377.何でも学習！
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　寒いですね！ニュースによると、西日本から北日本の日本海側では大雪の警戒が呼びかけられています。年間の平均気温も東京では１月が最も低く、ある年の記録によると5.2度となっていました。２月も同じく５度台で、３月8.5度、そして４月になるとぐっとあたたかく14度前後となるようです。

　きのうの東京の風も、まるで氷の上でも渡ってきたかのように冷たい風でした。そんな中でも、生徒さんたちは元気に教室に通ってこられます。暖かくして生徒さんを待ちましょう。がんばって来たかいがあるような授業を用意しておきましょう。思いっきり楽しんで行ってもらいたいものです。

　生徒さんと歌い、絵を描き、工作をし、大きな声で読んだり、数えたりしていると、暑くなってきます。最初の生徒さんの授業の途中では暖房を切るようです。生徒さんたちは、すごいエネルギーです。こんな寒さも暑さに変えてしまいます！

　この時期、寒さ自体が学習の材料にもなります。
　　・１年間の平均気温の学習
　　・日本各地の天気：雪マーク（雪だるま）を見つけられます！
　　・日本列島の天気図
　　・降雪量：北陸地方70cm,東海地方(岐阜県）60cm,北海道の日本海側50cm・・・、
　　　ものさしで横線や縦線を測る長さとはまた違った[cm]の感覚ですね。これは、雪の深さです。自分の体のどの辺までの深さなのでしょう？「ひざまでだね！」「胸まで、埋まっちゃうよ！」というように数値を体感してみましょう。

　　　北陸、岐阜、北海道・・・、耳にするだけですぅっと雪景色が広がってくるような地名（言葉）ですね！行ったことがなくても、私達はどこかでこれらの地名とその雪景色を関連させて見たり聞いたりしているのです。季節ごとの何気ない見聞きが、言葉の感覚を育てていきます。

　さあ、「寒い、寒い」とばかり言っていられません。体を暖めて、寒さの中でも元気に過ごしましょう。

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376.家庭学習は整理から
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　東京でもきのうは、雪が舞いました。そんな寒い中、３学期も本格的にスタートしましたね。学期の初めは、学校からの通知のプリントも多いことでしょう。また、授業が進めば、各教科のプリントも増えていくことでしょう。

　よく親御さんから、「通知や教材や提出物の管理ができないんです」「かばんの中がぐちゃぐちゃなんです」という問題があげられます。つい最近もそのお話があり、ひとりの生徒さんと授業の中でさっそくファイル作りをしました。

　市販の透明のビニールファイル（紙ばさみ）に気に入ったイラストを貼ってビニール（ブックカバー用）をかけたかんたんなものです。教室ではパソコンからイラストを出しましたが、イラストは広告や雑誌からの切り抜きでも、絵葉書でも、また折り紙を利用したきり絵でも、自分の絵でも何でもいいのです。

　自分だけの楽しいファイルにすることが目的です。「さあ３学期は、プリントは全部このファイルに入れてこよう！」という気持ちに本人がなれればいいのです。

　ファイルはまず１冊から始めましょう。科目や用途ごとにファイルを分けることも可能ですが、とにかくプリントを鞄につっこまずに、ファイルに入れることから
練習しましょう。「何でもいいので、とにかくそのファイルに入れる」、それだけを約束にしましょう。

そして帰宅して一息ついたら、鞄の中の整理を一緒にしてあげましょう。鞄の中のものを全部出しましょう。教科書、ノート、筆箱、給食の用意、ハンカチ、そしてファイル。そのまま使うもの意外は全部出しましょう。

　教科書とノートは本立てに立てます。筆箱は所定の位置に、洗濯物は洗濯置き場に。そして、ファイルの中身を整理しましょう。まずは親御さんがリードして整理しましょう。ゆっくり説明しながら。最初は、手を動かすのは親御さん主体でいいのです。お子さんにはその様子を見せるだけでいいのです。

　鞄の中をカラにしてファイルの中を整理すること、これが家庭学習の第一歩です。短時間で気持ちよく行いましょう。学習態勢づくりの「１」から始めたいお子さんには、しばらくはこれだけでも十分です。
新学期で、お互いに気持ちがフレッシュな今、新しいことを始めるチャンスです！

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