４８．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」：つまずきを把握する
「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」
　 造形リトミック教育研究所　　

＊楽しいからのパートナー
＊新しく知るからのパートナー
＊ちょっと簡単からのパートナー　　

　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　わかれば楽しいのに、「わかる」ことの妨げとなっている原因の３つめ：
「どこでつまずいているのかを発見しようとしない。」

　これは前回の「原因の２つめ」と表裏の関係にあります。なぜならば、学習のつまずきの原因は、その学習の「基礎機能」が十分に獲得されていないことにあるからです。または、前の段階の学習課題が理解できていないことにあるからです。

　親御さんからも教室の講師からも問題としてあげられることに、「字がきたない」「マスからはみだす」ということがよくあります。
　どこでつまずいているのか、検討してみましょう。

・再三「きれいに書きなさい！」と言われて、子どもがイライラしていませんか？
・再三「はやくやりなさい！」と言われて、子どもがあせっていませんか？
・一度にたくさんの文字を書かせようとしていませんか？
・文字の構成（たて・よこ・ななめ・くるり）がわからないうちから文字に取り組　んで、文字への苦手意識や拒絶感を持ってしまっていませんか？
・手指は分化して十分に機能していますか？

　子どものイライラやあせりは、こちらの言葉がけや態度、対応の仕方で徐々に緩和されます。

　一度に文字をたくさん書かせようとする、子どもは「文字を書くことは大変なこと」という認識を持ってしまいます。書くことに不慣れなうちは、書く量を加減してあげましょう。

　線（画）の構成がわからないうちに文字を書かせると、子どもは一文字を書くのに相当な集中力と神経を要してしまい、これも一文字書くことが重労働となってしまいます。まず、縦線や横線の模倣、十字形の模倣、それらとまるの組み合わせなどを大きくきれいな色で楽しく描く学習を繰り返し行わせてあげましょう。「見る」という学習の基礎機能を十分に育ててあげることです。

　鉛筆を正しく持つほどに手指の機能が発達しているでしょうか。腕で書く段階から、手首から先で各段階、手指で書く段階、お子さんはどの段階にいるでしょうか。マスの中にはみ出さずに書くためには、手指を器用に動かして書くことができなくてはなりません。まずは「書く」という学習の基礎機能を十分に育ててあげることです。

　つまずきを発見する、どこで子どもがつまずいているのか分かれば、指導者も納得して学習を進めてあげることができるのです。

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４７．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」：学習機能を育てる
「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」
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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　わかれば楽しいのに、「わかる」ことの妨げとなっている原因の２つめ：
「見る・聞く・読む・書く・数える・覚える、という学習の基礎機能が形成されていない。」

　「わかる」ためには、学習の基礎機能が備わっていなくてはなりません。造形リトミックの創始者である玉野良雄は、「特殊教育は０ステップの教育です」とかつて言っておりました。「読み・書き・数える」という学習の第１ステップの前に、まず第０ステップの教育が大切です。

　発達テストに「垂直線模倣」という課題がよくあります。検査者が子どもの前で縦線を描いて見せ、「これと同じように描いてください」という課題です。「そんなの簡単！」と思われるかもしれませんが、知的障害や発達障害の子どもは、そこでつまずくことが少なくありません。

　この課題をクリアするためには、どんな機能が備わっていなくてはならないのでしょう。

　・学習態勢(机に向かって取り組もうとする意識）
　・指示に向かう力（相手に注目し聞こうとする意識）
　・指示を理解する力（言語理解力・判断力）
　・見る力（中心視・焦点化）
　・何が描かれているかを見る力（認知力）
　・長さや方向などそこから情報を得る力（認識・分析力）
　・記憶する力（見てから、記憶して描く）
　・描く力（筆具を持つ機能、目と手の協応性）

　ざっと並べてもこのくらいあります。これらの基礎機能を形成せずに、「縦線くらい描けるでしょ！」「ほら、よく見て！」「もう１回！」というような指導が行われると、「わかる」「できる」どころか、学習嫌いになってしまいます。

　まる・３角・４角など図形の弁別ができていないのに、名称を教えようとする指導。
　手指がまだ分化していないのに鉛筆持ちをさせようとする指導。
　手指での書字がまだできていないのに、マスの中に書かせようとする指導。

　毎日の学習において、このような無理を子どもに強いてしまうという誤りはないでしょうか。

　今日のテーマである原因の２つめは、原因の３つめ「つまずきがどこなのか見つけられていない」と表裏の関係にあります。次回に、もう一度逆の視点からも考えてみたいと思います。

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４６．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」：意識の態勢

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」
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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　学習態勢、体の態勢が整えられたら今度は意識の態勢です。机の上の学習の課題に、意識を向けさせるためにはどうしたらよいでしょう。

　まずは、机の上に目を引く課題、気を引く課題を広げておきます。こちらから何も言わなくても、子どもが「何だろう？」と思うような教材をです。

　造形リトミックの教室では絵を描くことを基礎教育として行っていますから、絵画から学習に導入することがよくあります。一人ひとりの子どもの好きな絵をパステルカラーで描いたものをトレース用教材として広げておきます。

　その絵は、果物だったり、かわいい動物だったり、大好きな乗り物だったり・・・。課題にするものの写真を画用紙の片隅に貼っておくことも、効果的です。

　学習を絵画(リズム造形・歌唱造形）から始めることの理由はそれだけではありません。音楽に乗って、歌いながら描くことは、気持ちや体に「整ったリズム」を生じさせます。またメロディを感じることによって、気持ちや意識が活性化されます。

　その上、歌うことや描くことを通して、微細な動きを引き出し活発化させます。言ってみれば、学習をはじめるに当たってのウォーミングアップです。そこから学習への意識が集中していきます。毎回の学習のはじめも、「楽しい」から、「簡単」からのスタートです。

　学習がスタートしたら、生徒さんの様子を見ながら指導に変化をつけていきます。課題を深めたり、少しやさしくしたり、具体物やパソコンを使ったり、書く（描く）ことを続けたら、話すこと（発声）に変えたり。

　生徒さんの無理のない集中時間を知って、課題を転換していくことも大切です。

　幼児や小学校低学年頃までは、学習の態勢作りが目標の半分を占めることが少なくありません。そこであせらずあわてず、いらいらせずに、上記のような工夫をして学習態勢を育てていけば、その後の学習はとても楽になり楽しいものとなります。

　教師の多くの生徒さんは、ブースに入り何も置いてない机に向かって講師とのご挨から学習を始めることができます。走って教室に来てくれたり、学校を休んでも教室に来てくれることは嬉しいことです。

　このようにすれば、１ヶ月（４回の授業）も経てば幼児でも40～50分の授業に取り組めるようになります。

　ご家庭では、はじめはもっと短い時間で構いません。５分・10分・・・からはじめましょう。プリント１枚・２枚・・・からでもいいのです。

　教室から、宿題も出しますが、「叱らないでやってきてくださいね」「子どもさんが、宿題中にふらっといなくなったら、そこまででいいですよ！」「お母さんが叱りたくなったら、そこで宿題ストップ！でいいですよ」と言葉を変えその点、繰り返し念を押しています。

　この約束を守ってくれたご家庭のお子さんは、本当に喜んで学習に取り組んでいます。楽しいから宿題もがんばれる、だからお母さんも叱る必要がない・・・というプラスの循環が生まれます。

　学習意識の態勢を育てる、はじめはこちらの工夫と辛抱が必要ですね。

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４５．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」：学習態勢を作る

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　学習、「わかる」ためにはその妨げになっている要素を書き出してひとつずつクリアしていきましょう。

　いつ？どこで？どのくらい？という、学習の体制作りについて昨日は考えました。今日は、学習に取り組む本人の態勢の問題です。学習態勢。

　机に向かっていても気持ちは他所に、ということがあります。気持ちを学習に向けさせるためには、まず形（姿勢）から入っていきましょう。といっても、「背中を伸ばしなさい！」と叱り付けるのではありません。

　椅子はきちんと引けているでしょうか。椅子の高さは調整されているでしょうか。その上で、「背中を伸ばしましょう」と促します。「背中を伸ばす」「良い姿勢をとる」という意識を育てていくことは大切です。毎日の積み重ねで、姿勢を保持する神経の働きと筋肉の働きを少しずつ高め、活性化することができるからです。

　ただこの姿勢も、その子どものできる形、一番学習に取り組みやすく楽な姿勢でよいのです。特にハンディを持つ子どもの場合は身体的問題（筋緊張、筋力、側湾症・・・）に配慮しなくてはなりません。姿勢の保持ばかりに意識を使わせてしまっては、学習どころではなくなってしまいますから。

　さて、体の態勢がとれたら、今度は意識の態勢です。（あしたにつづく）

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４４．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」：学習体制を作る

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　「わかる」ことは楽しいのに、「わからない」ことはストレスになります。昨日は、彼らを「わかる」ことから遠ざけているのもの、その原因を考えてみました。

　今日は、原因の１）「学習する体制ができていない」について：

　ならば、「学習する体制」を作りましょう。そのためには・・・
　まず生活のリズムを見直しましょう。１日のどの時間帯ならば学習が可能か。疲れていない時間帯、周囲も落ち着いている時間帯、どなたか付き添ってあげられる時間帯。一日の生活表を作って、お子さんと一緒に考えましょう。
　
　お子さんも、大人の都合で「さあ、今から勉強よ！」と突然言われるより、心積もりができてスムーズに学習に入れるでしょう。時刻や時間を体験する学習にもなります。

　次に、お子さんは１日にどのくらいならば学習が可能か、考えて見ましょう。５分・10分・15分・30分・１時間、それ以上。無理をしないことです。短い時間から始めましょう。はじめは学習に向かう習慣を作ることが目標ですから。

　プリントを１枚とか、学習の量で決めても良いでしょう。

　さらに次に、どこで学習するか部屋やコーナーを考えましょう。整理整頓して、座ればすぐに学習できる場所を考えましょう。しかも、その場が好きになるように工夫しましょう。
　
　「ここがあなたの場所ですよ」ということを暗に明示し、さらに楽しくて好きな場所になるように、お子さんの好きなものの絵や写真を貼ってあげましょう。また好きなものをワンポイント置いてみるのもよいでしょう。いずれも学習の妨げにならない程度にです。お子さんと楽しく場所作りをしましょう。

　消しゴムがひとつ新しくなっただけでうれしかっっというような思い出はありませんか？何でもいいですから学習への気持ちをそそるものをひとつ新調しましょう。安いお店を利用して買い物学習もかねて、お子さんの気に入ったものを選びましょう。

　このように、まず準備の段階からいっしょに楽しく行うことが大切です。ここで決して叱ってはいけません。小言もいけません。

　それでは、スタートしてみましょう！

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４３．どんな時に楽しいか？（１）「わかる」

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　今までわからなかったことがわかると、それは楽しいですよね。　
子どもにとっては、学校の勉強がわかる。大人にしても、パソコンやソフトの使い方、デジカメや携帯電話、新しい機械の使い方がわかると楽しいですね。

　小さな一歩からでも、わかることは楽しい。人を前向きにさせ、次への意欲をもたらします。

　ではわからなくて悩んでいる子どもたち、何が彼らを「わかる」ことから遠ざけているのでしょう？それには、いろいろな原因が考えられます。

・学習する体制ができていない。
・見る・聞く・読む・書く・数える・覚える、という学習の基礎機能が形成されていない。
・つまずきがどこにあるのか、その所在が見つけられていない
・わからないところに、次々とその上の課題が出されてしまっている
・本人がわかろうとしない
・教えてもらう環境がなかった
・聞いたらバカにされた
・わからないと叱られた

　原因がつきとめられれば、その手立ても考えられます。
ではそれぞれの問題についてどのように対応すればよいのか、
明日はそんなことを考えてみたいと思います。

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４２．ちょっと一息　（ペットについて）

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　私は子どものころ、犬２匹、猫数匹、ウサギ数匹、リス、アヒル・・・といろいろ飼っていました。それぞれ特徴があって面白かった。とてもいい思い出です。アヒルが犬をお父さんだと思っていつも後ろを付いて歩いてました。アヒルが通りがかりの人の買い物袋の中のキャベツなど葉物をつついて困ったこともありましたが、笑い話です。今は、小型犬プードル（11歳）を飼っています（まだプードル人気のまえのことですが）。W.ディズニーもプードルを飼っていたそうですね。

私と同じく動物好きの息子のたっての希望で、お店にいたちょっと大きめで値引きのプードル選びました。子どもにとって、小さくても夢がかなうことはとても大切です。

　「レイダ」と名づけられたこの犬、いやパートナーは私の近くに一番長くいます。私は自分が大のおやつ好きですので、何か食べる時はいつも必ずレイダにも少しあげます。お風呂は私の係り、トイレも私が多いですか。犬は感心するほど忠実です。近くにいるとほっとします。

　私は特に、犬族は好きです。ですから、親戚筋のオオカミも大好きです。この２種のことは、どちらも尊敬しています。犬とオオカミはそもそも同族でしたが、それぞれに強い思いがあって種として分かれていったのではないかと私は考えています。昆虫も植物も、すべての生き物はそうなのではないでしょうか。

　まず、「オオカミ」は本来自然界での狩人です。肉食で集団行動をとります。トラやライオンほどの力はありませんからチームワークで生きているのです。リーダーは常に、先陣きって闘うと聞いています。平均寿命は5～6年。自然界は厳しいですね。これが自由の代償です。伝統と誇りを感じます。

　モンゴルではオオカミは害獣ですので、イヌワシを使って狩をします。まず馬賊が追い最後にイヌワシが空から、追い詰められた１頭にトドメをさします。そのオオカミが絶命する瞬間に、「仲間は逃がしたぞ」というような声が聞こえてくるのは私だけでしょうか？

　＊最近知りましたが、野生のオオカミでも種類によっては人に危害を加えず、少しずつ時間をかけて近づくとなつくことを知りました。頭が良くむやみに争わない姿勢に、さらに驚きと尊敬の念がわきました。

　一方「イヌ」ですが、彼らはまったく逆の生き方を選択したように私は感じます。「闘い」ではなく、「友好、信頼、忠実、愛」に生きることを選びました。彼らも尊敬に値します。その恩恵は平均寿命が10～12年です。言葉を理解し、信頼を持ち、忠実で、愛に生きる。私には、ペットという言葉が「パートナー」と聞こえます。

　何か、人間が失いかけているものを感じます。「かわいい」「笑顔」「おちゃめ」「元気」「くいしんぼう」「前向き」「いつもいっしょ」・・・良いイメージが次々にわいてきます。
　
　犬はきっと、子どもたちの良きパートナーともなるでしょう。もちろん、手間はかかります。しかし、犬から得るものはその手間よりもはるかに大きいでしょう。

　「友好、信頼、忠実、愛」に生きる犬、彼らは全身で喜びを表現します。療育において、子ども達にとっても、親御さんにとっても、療育者にとっても、心の安らぎと充足が何よりも必要なのです。

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４１．心の軸（５）期待に応える

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　療育に携わる私たちにとって、最高の報酬は「生徒さんの満足感や達成感」であり「親御さんの喜ばれる声や姿」です。私が大学院で教えていただいた恩師は、「親御さんからの感謝の言葉だ」とも言っておられました。

　そんな心の報酬は、具体的にはこんな形で得させて頂いています。

　・お子さんが毎週楽しみに通ってきてくれる
　・走ってきてくれる
　・学習に真剣に集中して、鼻息が聞こえてくる
　・教室の教材（絵かき歌、言語教育の歌、問題解決の歌、工作、パソコンソフトなど）を楽しんでくれて、さらに出来なかったことが出来るようになること
　・生徒さんや親御さんと講師の間に信頼が生まれる
　・講師が生徒さんを大切にしている
　・講師が生徒さんの期待に応えられた
　・講師が創造的に療育に取り組んでいる
　・・・・

　日々経験しているこんなプラスの状況をイメージしながら教育法の開発を続けていると、開発者には常の「生みの苦しみ」の中にも、大きな喜びと楽しさがあります。

　あるとき小学生の生徒さんから、手紙をもらいました。

「たまのせんせいえ

　こんどの絵かき歌は、新幹線（０系）・かもつれっしゃ・とうざいせん・やまのてせん・とっきゅうあずさ・じょうききかんしゃ
　のうたをつくってください。」

　鉛筆をにぎって一生懸命に書いたようすが目に浮かびます。また、電車へのワクワク感や「描きたい！描きたい！」という気持ちもビンビン伝わってきます。

　先月のテーマ「鉄道」のきっかけはこの手紙でした。

　「期待に応えたい」、これが私たちの研究所を支えている大きな力です。

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４０．心の軸（４）自分の子どもに実践してみたか？（つづき）

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」
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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　昨日は、私が造形リトミック・メソッドを自分の息子にも実践したことをお話しました。実は私自身も、父から教えられています。そもそも造形リトミックのサブメソッドのひとつ「リズム造形」は、幼児だったころの私が、壁の落書きコーナーに好きなアニメの絵をなぐり書きのように描いていたところから発想したものだと後に聞きました。

　幼稚園でもらったクレヨンで所かまわず落書きしていた私に、父は「ここなら描いてもいいよ！」と壁の一箇所に落書きコーナーを作ってくれました。私は「ダッダッダッダッダー」とか、「ビューン」とかと声を出しながら点や線を描いていたとのことです。たぶん「鉄人28号」の闘っているようすを描いていたのです。

　そこで父は、「発声と描画とが同調する」ということを発見したのです。線の形態、線の強弱、線描の速い・遅い、それらは発声と同調して変容します。この気付きが「リズム造形」の理論の根幹となっています。

　その後成人して、数え切れないほど「造形リトミック・セミナー」に出席して父の理論・方法論を学びました。

　「歌唱造形」という「無限に変わる新しい絵かき歌」。大人になって改めて絵を描き、歌いながら、わずか1分程度で満足のいく魚が描けた日のことは今も覚えています。そのころは大学で機械製図こそ少しすれ、絵など描く機会は余りありませんでしたので驚きました。

　率直に「うまく描けたな」と思いました。また、「楽しいな」と思いました。この日がある意味で、「造形リトミック」との出発点だったのかもしれません。

　その後、後継者にありがちな事ですが、広い世界にはもっとすばらしい教育法があるのではないかと特殊教育の専門の道へ進み、様々なメソッドを見る機会を得ました。

　その時の感想は私の当初の考えとは逆で「親父、すごいかも？」という、孫悟空の話やねずみの嫁入りの話のような笑い話です。結局この教育法にとり憑かれて、今日に至っています。

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３９．心の軸（４）自分の子どもに実践してみたか？

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　おはようございます。造形リトミック教育研究所の玉野　摩知佳です。

　私は、息子にも造形リトミックを実践しました。作品を絵画展にも出しました。といっても、息子に造形家は目指させようとしたわけではありません。造形リトミックは、造形家を育てるためだけのものではありません。

　「描くことを通して、ものを見る目と脳の機能を育てる」ことを目的とする教育法です。いろいろなことを造形を通して、楽しみながら学ぶ。対象に興味を持ち、探求しいろいろなテーマや事物から多くのことを学ぶ。

　自然の力、生物の進化、生きる仕組み、技術の発展、事物の構造、美しさ、ユニークさ、世界の多種多様なあり方・・・。

　造形リトミックを通して養われた「ものを見る目と機能」は対象とする事物についてだけではなく、仕事や生き方においても感性や探求心、創造的見方という点で生かされるのではないかと長い目で見ています。

　教室の生徒さんに対しても、
　・目で見る機能を育てる
　・耳で聞く機能を育てる
　・手指を使う機能を育てる
　・ひいては脳の機能を育てる

　というこれらの機能の開発と育成はもとより、長期的にはいかに生きるか、生き生きと楽しみや生きがいをもって能動的に生きられるように、ということも見据えながら療育に当たるという視点を大変重要なものであると考えています。

　前者の機能の育成は、日々のトレーニングとして継続的に繰り返し繰り返しプログラムに則って行っていきます。

　さらに後者については、療育者が生徒さん一人ひとりの近い将来と遠い将来、その生き方を視野に入れながら療育に当たることが求められます。

　そのことによって、前者の機能トレーニングのプログラムの組み方も変わってきます。ともすると地味になりがちな機能トレーニングも、楽しく豊かな、無理のないものとなり得るのです。

　無理がなければ、また楽しければ繰り返したくさん行うことができます。このようないい循環を生んでいきたいものですね。造形リトミックには、そんな力があると信じてこの教育法に長く携わってきています。今も開発、研究中です。

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