3483.～認知教育として～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

※４月13日より、オンライン授業を開始いたしました。

 ～今日のＥlephasブログ：「視覚を意識して」（６月９日）

おはようございます。東中野教室の北本です。

緊急事態宣言が解除され、いよいよ学校が本格的に始まります。

しかしその後も、オンライン授業をご希望の生徒さんもおられます。

画面に映し出されるものすべてが教材です。

私たち講師は、一方的に一斉授業を流すわけではありません。

画面に向かっている生徒さんに対して、分かってほしいものを、画面に提供します。

見せたい部分だけ、見やすいように。

回を重ねるうち、余計なものをそぎ落とす感覚で、授業をするようになってきました。

視覚を意識することで、まだまだ良い授業を提供できるはず。

そして教室での対面授業についても、もっと良い授業を提供できるはずだと、実感します。

◇ワンポイント・メッセージ◇

“分かってほしいものを”、“余計なものをそぎ落とす感覚で”、そうですね、認知教育の根本ですね。生徒さんは、私たち講師が見せたいと思うものを講師が期待するように見ているとは限りません。例えば、３角形を見せたとしても、３角形の中心を捉えた上でその全体を見ているかどうか、それは分かりません。そのような意味での認知の発達を促すために考案され今に至っているのが、認知教育メソッドとしての造形リトミック、中でも殊に《リズム造形》です。造形リトミックの創始者玉野良雄に学び、その理論と実践引き継いできた私たちＥlephasの講師は、今回のオンライン授業の実践でその思いを新たにしています。教室での対面授業ではともすれば“慣れっこ”になってしまっていることを講師として学び直しています。いわば、”初心に帰る“、ですね。

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3482.～伝える～

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※４月13日より、オンライン授業を開始いたしました。

 ～今日のＥlephasブログ：「“こそあど言葉”の答え合わせ」（６月８日）

おはようございます。武蔵境教室の伊藤です。

「これはなんて読むんですか」

「こっちの計算では…」

「どっちにしようかな」

オンライン授業をしています。

パソコン画面の向こうから、生徒さんの「こそあど言葉」が聞こえてきます。

生徒さんと同じ教材が講師の手元にもあるため、

生徒さんが何について話しているのか講師もすぐにわかります。

でもあえて、

「どれのことだろう？　先生からプリントが見えないから、もっとくわしく教えて」と促します。

パソコンのカメラにプリントを近づけて、指差しで示す生徒さんがいます。

「りんごの絵の…」「右のページの上から…」と言葉で説明する生徒さんがいます。

「（講師への伝え方が）わからない」と言う生徒さんもいます。

ときどきは、「おかーさーんっ！」といった声も聞こえてきます。

「ありがとう。この問題のことだね」と講師は、生徒さんとは異なる方法で該当箇所を示します。

たとえば画面で示した生徒さんには言葉で、言葉で伝えた生徒さんには画面で、「こそあど言葉」の答え合わせをします。

「わからない」や「お母さん」と言った生徒さんには、

「わからない…、でも先生にはその気持ちがちゃんと伝わったよ」などと話しながら、

画面と言葉で「こそあど言葉」の答え合わせをします。

◇ワンポイント・メッセージ◇

相手には見えていないものを、どのように伝えるか？言葉を使って、又は動作で、又は助けを求めて、又は示し方が分からないことを講師に伝えて、・・・それぞれに工夫していますね。期せずして、コミュニケーションの学習が成立。ＳＳＴですね。そのベースにあるのは、“先生に伝えよう””伝えなくちゃ“という生徒さん方の”思い”です。つまり、動機付けです。それがなければ、伝えるという行為は生じません。日頃の対面授業で培われた講師との関係威性がこのような時に明確に表れます。オンライン授業については、臨場感がないとか、年配の教師は不慣れであるとか、用意に手間がかかるとか、どちらかというとマイナス面が報じられることがありますが、オンラインならではの面白みもいろいろと見つかるものですね。

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3481.～毎日の繰り返しの中で～

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 ～今日のＥlephasブログ：「うれしい誤算」（６月６日）

おはようございます。武蔵境教室の小泉です。

数直線の問題や、メジャーやはかり（重さ）の目盛りを読むことに課題のあったＹちゃん。

帯状の教材を10分割、5分割、2分割にしたものを読む練習を数か月続けてきました。

毎回取り組むので、「あ、これね」とさっと取り組みます。

1回に1枚、2分ほどでできます。

繰り返し取り組んでいましたが、まだ実際の問題では難しいかなと感じていました。

休校中に先取り学習で小数の数直線問題が出てきました。

試しに取り組んでみると、小数第位1位までの問題だけでなく第2位の問題も即答。

講師の予測は見事に外れました。

こうしたうれしい誤算に励まされることがあります。

日々「あきらめない」との戦いですが、生徒さんも無意識に「あきらめない」姿勢でがんばっているのだと今回の非常事態に痛感しました。

◇ワンポイント・メッセージ◇

小数の数直線問題、小数第位1位までの問題だけでなく第2位の問題も即答、とはすばらしい成果ですね。数カ月に亘る毎回の繰り返しの中で、“目盛り”の基本が体得できたようですね。それは、十進数の体得でもあります。まさに、数の体験学習によって、基本から応用へと進展できましたね。数の学習は、覚えるのではなく、体得することによって、本当の意味での理解へとつながります。

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3465.～しばし、待つ～

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 ～今日のＥlephasブログ：「抵抗感が解けていって…」（５月19日）

おはようございます。相模原教室の臼井です。

図工が大好きな小学生のＹさん。

一方で、漢字練習や筆算などのプリント学習は、

やればできる問題であっても、「やりたくない」「面倒くさい」が先に出てしまいます。

なのでこれまでは、クロスワードやかるたなどでコミュニケーションを取りつつ、

楽しんでできることを中心に取り組んできました。

しかし、この春から4年生。

そろそろプリント学習にも取り組めるようにしたいと思い、いつもの課題の間にさり気なく計算プリントを挟んでみました。

すると、今までのような拒否反応は一切なく、講師も拍子抜けするほど落ち着いて取り組み始めました（お喋りしながらではありますが）。

かるたなどを通して、少しずつ勉強に対する抵抗感が解けていったのかもしれません。

あるいは、プリントを一緒に解くのも、講師とのコミュニケーションの延長として捉えたのかもしれません。

いずれにしても、良い方向へ変わり始めたこのタイミングを大切に、

今後も焦らず、しかし着実に、一歩一歩積み重ねていきたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

Yさん、４年生として良い学習態勢が備わってきたようですね。すばらしいタイミングです。Yさんの態勢が整うのを、しばし講師が待ってあげたことが今につながりましたね。この間に育まれた講師への安心感と信頼感が、これまでの苦手意識や抵抗感を少しずつ払拭していったのでしょう。”待つ“ことは、とても重要です。”待つ“ことと”焦らない“ことは、表裏の関係です。そして”待つ“間にも、次への一歩を常に考え、時を窺っている、つまり”諦めない“こと。Yさんのケースは、その好例ですね。

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3464.～体験を通して（２）～

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 ～今日のＥlephasブログ：「引き算なのになぜ足すの？」（５月18日）

おはようございます。　相模原教室の吉野です。

「学校のテストでくり下がりのある引き算をいくつか間違えてしまいました。

　間違いを減らすためにもう一度基本をお願いします。」

とＭくんのお母さまからお話がありました。

引かれる数は10とそれ以外に分けるね。

引く時は10のかたまりから引こう。…そうしたらそれ以外の数とこの数を足してみよう、

と言うとＭくんは引き算なのになぜ足すのかいまひとつ理解できない様子でした。

しかし具体物を使い、繰り返し手を動かして目で確かめる過程の後、

だから足すのかと納得する顔を見ることができました。

講師にとっても嬉しい瞬間でした。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「引き算なのになぜ足すの？」、Mくんから明確に疑問が出てきたことが良かったですね。そうでないと、ただ計算の手順を覚えるだけで終わってしまいます。講師に導かれている時、または手順を習慣的に記憶している間はどうにか答えにたどりつくことができても、しばらくすると忘れてしまいます。ですから、具体物を通して納得し、作業を通して体験していくことがとても大切なのです。

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3463.～体験を通して～

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 ～今日のＥlephasブログ：「思いっきりのびのびと」（５月16日）

おはようございます。相模原教室の北村です。

今年の春期講習、一斉休校中ということもあり、特別に午前中の早い時間に授業をすることもありました。

そうすると、教室の中で授業をしているのが一組だけの場合があります。

Ｙくんの春期講習は２年生のおさらいが中心です。

覚えた九九を思いっきり大きな声で言い合いっこをしました。

長さの勉強では、３メートルを実感してもらうために、誰もいない教室の廊下で紙テープを２人で持って、

「すっごく長いね～」と笑い合いました。

他の生徒さんがいる時には決してできないことですが、学校がお休みでのびのびと過ごす場が少なくなっていたＹくんにとっては、楽しく学習できた貴重な時間だったと思います。

その時々の状況の中でいかに楽しく学ぶか…、これからの授業の中でも大切にしていきたいと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

教室の貸し切り状況ですね。普段できないことを試みて、大いに楽しく学習できて何よりでした。大きな声での九九の暗唱、唱えること自体が楽しくなると今後九九も一層定着し、国語の音読にも力が入っていくことでしょう。また３mの紙テープも貴重ですね。いつまでもとっておかれると良いですね。量を感覚的に捉えることは、体験を通してこそ可能となります。

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3462.～平時が問われる～

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 ～今日のＥlephasブログ：「どんな時にも」（５月15日）

おはようございます。相模原教室の安倍です。

自粛の生活が続き、全ての生徒さん、全てのご親御様、全ての講師にとって、人生初めての日々を送っていること思います。エレファースで順調に学習を進めてきた生徒さんには、学習がしばらく中断して、とても心細い思いでいらしたと思います。

相模原教室では４月後半からお越しいただける生徒さんとの授業を再開いたしました。

教室での手洗い、うがい、アルコール消毒はもちろん、ブース内では、机にアクリル板の対面シートを設置し、講師は手袋をしての対応をしています。

今までの学習を続けていきたい、受験に向けての学習をしたい生徒さん、どんな困難な時期にも学習を楽しみにしていらっしゃる生徒さんを、心より応援していきたいと強く感じています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「どんな困難な時期にも学習を楽しみにしていらっしゃる生徒さんを、心より応援していきたい」、緊急事態宣言下にあっても進んで授業に当たっている講師の思いを改めて知りました。こんな講師の思いが教室を支えてきています。何か事態が生じた時に、付け刃の様にできることではありません。これまでどのように療育に携わってきたか、緊急時にはそれが問われます。生徒さん方の学習への思い、親御様方の協力においても同様です。この緊急事態を共に乗り越えられますように、一層授業に力と思いが入ります。

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3461.～願い～

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 ～今日のＥlephasブログ：「気持ちを育てる」（５月14日）

おはようございます。相模原教室の小口です。

課題や問題に向かう時、少し抵抗感があり、消極的になりがちだったＴさん。

まずは、「気持ちを育てる」ことを優先して授業を進めてきました。

ひとつひとつゆっくり丁寧に繰り返し行うことで、分かる、解ける問題が増えてきました。

できた！の積み重ねによって、気持ちもどんどん変わってきました。

今では、難しい問題にも前向きに挑戦し、「勉強って楽しい」と言って、始めての課題にも積極的に取り組めるようになりました。

分からないから、難しいから、無理だから、ではなく、そういう問題に自分も挑戦しているんだ～という「自分もできる」が自信となり、肯定感が育っているのだと感じています。

肯定感を養う、育てることは勉強に限らず、これからの日常生活、社会生活においてとても大事なことです。

◇ワンポイント・メッセージ◇

「今では、難しい問題にも前向きに挑戦し」ている、というTさん。すばらしいですね。「できた！」「わかった！」という経験、当然どの生徒さんもしていると思われがちですが、意外にそうではないのです。先生や親御さんの説明を聞いて、「うんうん」と分かったような気になっていても、なかなか得心するまでには至っていないことが多いものです。本当に分かった時、初めて「楽しい！」「面白い！」と感じられるものです。どの生徒さんにも、その境地を味わってもらいたい、それがＥlephasの願いです。

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3460.～惜しむことなく、サポートを～

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 ～今日のＥlephasブログ：「なんと１００点！」（５月13日）

おはようございます。　所沢教室の佐藤です。

Hさんの今までの授業を振り返ってみました。

２年生の秋頃に入会され、４月から、もう４年生になりました。

Ｈさんの授業を通して、講師も学ぶことが多くありました。

例えば、算数の「重さ」を学習したときのこと。

Ｈさんがそれまで苦手としてきた単元に「数直線」がありましたが、「重さ」の学習では、それに類似する目盛りを読む問題が出てきます。

難しいと感じると、鉛筆が動かなくなり集中力散漫になってしまうのは誰でも起こることですが、Ｈさんも例外なく、次第に講師の話を聞いているのかいないのか分からない様子になっていきました。

それでも諦めずに、講師が解説しながら目盛りの読み方を（時々、質問を交えながら）見せていきました。

そのようにして１か月（授業数は４回）が過ぎていきましたが、Ｈさんはその間、教室に持ってきた学校の宿題も、教室での課題も、ほとんど自分だけで目盛りの問題を解くことはありませんでした。しかし、

学校で「重さ」の単元テストが行われ、Ｈさんがその答案を教室に持ってきてくれると、なんと１００点です！

見せるだけの授業でも、力になっていました。Ｈさん、お見事でした。

◇ワンポイント・メッセージ◇

子どもにとって課題がハードである時、また何となく気乗りがしない時は、惜しむことなく積極的にサポートしてあげましょう。苦手意識を持ってしまった課題については、ただ“頑張りなさい！“とはっぱをかけるだけでは、進みません。一緒に課題に当たり、導いてあげましょう。”分かる！“と得心がいったとき、子どもは自ら手を動かすようになります。それまでは、自信が持てないのです。自信が苦手意識を越えた時に、子どもは自ら動き出します。Hさんにとっては、それがちょうどテストの時だったのですね。

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3459.～オンラインでの成果を～

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※４月13日より、オンライン授業を開始いたしました。

 ～今日のＥlephasブログ：「僕は受験生ですから」（５月12日）

おはようございます。所沢教室の鹿間です。

Ｔさんは中学3年生、受験生です。

去年の秋から週１に授業回数を減らしていたＴさん、3月か4月には週2回にもどす約束でした。

2月の終わりころＴさんに「週2回にするのは来月からにしますか？ 4月からにしますか？」と講師が尋ねると、

「来月からにします。僕は受験生ですから」と力強い返事が返ってきました。

言葉の通り一生懸命に勉強に取り組み、週2回の授業に慣れてきたところに緊急事態宣言に伴う休室。

お母さまの「学校が休みなのでエレファースまでお休みになると困ります」とおっしゃっていたことが思い出されます。

でもすぐにオンライン授業が始まりました。

Ｔさんも週２回、ペースを崩すことなく学習に取り組めています。

◇ワンポイント・メッセージ◇

Elephas/朗豊ゼミナールでは、4月7日の緊急事態宣言以降、5日間は完全に授業をストップといたしましたが、13日からはオンライン授業を開始いたしました。休校の期間、せめて教室の授業は継続をという親御さまのご要望に応えられたのは、何よりでした。教科学習中心の朗報ゼミナールの生徒さん方は、日頃以上に授業の進行に協力的で、積極的にコミュニケーションを図ろうと努め、講師は生徒さんの新しい側面を見るような思いです。Ｅlephasの生徒さん方の授業では、親御さまはじめご家庭が授業の進行にご協力くださり、生徒さんの頑張りや成果を共に喜んでくださっています。教室での対面授業の再開を待ち望んでいる日々ではありますが、オンライン授業での思いがけない成果を嬉しくも感じています。

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