3091.～基礎を作る～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

発達支援教室エレファースでは、療育の毎日のようすをエレファースブログでご紹介しています。それを広く皆さまと共有できますように、本ブログでは Elephasブログにワンポイントメッセージを加えさせていただいています。

　・・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

 ～今日のＥlephasブログ：「観察力」（３月６日）～

おはようございます。相模原教室の吉野です。

Ｈくん、教室に入るときょろきょろと周りを見回します。

新しくなったカレンダー、工作など興味があるところに目が留まり、よく観察しています。

「ここに小さく描かれている絵は何だろうね。」「この工作、僕も作ってみたいな。」

「今日あとで描く絵はイノシシだよ。パパに描き方を教えてもらったんだ。」

しばらくそんな会話をしてから授業に入りました。

普段から観察力の鋭いＨくん。

先日大きな画用紙にトラの絵を描いたのですが、本当に動物園のトラがこちらを睨んでいるような迫力がありました。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

観察して、描いてみる、作ってみる、まさに造形リトミックですね。

Hくん、そこに言葉もついてきているようですね。

造形リトミックには、認知、言語、巧緻性、表現、探求の要素がプログラム化されています。

教科学習のための、また将来の研究、実践のための基礎能力を育む教育法です。

「お絵かきよりも、勉強を」とついつい焦りがちになりますが、“勉強”（教科学習）を支えるのが造形リトミックです。基礎がしっかりしていればこそ、本当の意味で無理なく楽しく、教科学習を積み上げていくことができるのです。

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3089.～笑顔で学習～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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 ～今日のＥlephasブログ：「ぼく、お手紙かきたいんだ」（３月４日）～

おはようございます。相模原教室の北村です。

Aくんは、この春の就学に向けて準備をしています。

入会当初はまだひらがなや数字の書字に自信がなく、鉛筆の利き手や持ち方が定まらず、筆圧も弱めでした。

まずは、リズム造形から直線や丸を書く練習を繰り返しました。

利き手や持ち方が定まると、しっかりとした線が書けるようになってきました。

「すごいね！じょうずだね！」　

自信が付いてくると、クレヨンの運びも少しずつスムーズになってきました。

「楽しいね！」　自由自在にクレヨンを動かせることがうれしい様子です。

そうして、ひらがなの練習に進みます。ためらうAくんに「ひらがな上手になろうね！」と励ますと、

「うん、ぼく、お手紙かきたいんだ。」すてきな目標を教えてくれました。

「横線すーいだよ！」「ななめにしゃーっ！」習得した線が入った文字は、力強く書けています。

早く、大切なお友達にお手紙が書けるように！と気持ちは急いでしまいそうになりますが、

一歩ずつ着実に上達していってほしいと思います。

もうすぐお手紙を書ける日がやってくることを期待しています。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

本当に、すてきは目標ですね。目標を持つことは、それが動機づけとなって学習を楽しく効果的に進めてくれます。「すごいね。じょうずだね。」「楽しいね。」というリズミカルな言葉がけが、さらに学習に程よい弾みを与えてくれたようですね。就学後も、笑顔で学習に取り組めますように。

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3085.～”分かる”ということ～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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 ～今日のＥlephasブログ：「Ｋちゃんの気持ち」（２月27日）～

おはようございます。所沢教室の小山です。

Ｋちゃんは小学校1年生の女の子です。

エレファースに通い始めて半年がたちます。

とても元気で明るいＫちゃんは、その時その時の気持ちが、即言葉に現れます。

気持ちが乗ってくると、「たのしー！たのしー！」と、言いながらどんどん学習が進みます。

少し問題に、つまずくと、「やりたくないのー」と、訴えます。

先週、お手紙をもらいました。

「いつもべんきょうをするのはたのしかったです」

Ｋちゃんの気持ちが伝わってきて、とても嬉しかったです。

Kちゃんの素直で、正直な言葉のひとつひとつが、講師のやる気の源になっています。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

気持ちが乗ってくると、「たのしー！」、少し問題につまずくと、「やりたくないのー」、

Ｋちゃん、分かりやすいですね。でも多かれ少なかれ、どの生徒さんもそうです。

気持ちが乗ってくる、というのは、「分かる」ということです。

私たちは、いかに分かる授業を行ってあげるか、そこが講師としてのポイントですね。

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 ～今日のＥlephasブログ：「一緒に歌い、共に動く」（２月７日）～

おはようございます。西国分寺教室の山下です。

“一緒に歌うこと” そして “共に動くこと” の大切さ・楽しさを実感しています。

小学生のKさんとの授業。九九や10の合成分解の学習では、歌唱数量法により先導して “楽しんで” 歌うことを心掛けています。そうすることで，Kさんは一緒に，いやむしろ自発的に楽しそうに微笑んで歌うのです。画用紙で工作をする時も同様です。歌唱造形の歌を極力流して歌いながら画用紙を切ったり，糊で貼り付けたりします。Kさんの笑顔の度合いと楽しそうに作る，”ノッてる” 度合いが全然違ってくるのです。歌を積極的に多く取り入れた授業の日、終了時のKさんは笑顔の明るさが増しています。

中学生のH君は，イラストを見て「誰が何をしているのかな？」の説明を書く学習を行っている時に，ただ言葉で「誰々が」「何処どこで」「何々を」「どうしています」と説明するだけではダメではないかと感じ，一度オーバーアクションで実際の動きをジェスチャーで演じてみた所，H君も一緒になって同じ動作を真似して言葉でも繰り返しながら何度も頷いて解答を書き込んでいました。例えばプールで男の子が泳いでいるイラストだったら，講師は椅子から少し立ち気味でクロールの動作をH君の目の前で演じます。またノコギリやトンカチのイラストであれば、ちょっと立ち上がって椅子に片足をかけ板っきれをノコでギコギコやるアクションや釘を板にトンカチで打ち付けるアクションを見せます。最近は講師がジェスチャーをするとH君も早速一緒に真似をしながら，その動作に関する言葉を積極的に発し、二人で言葉を動きで実感しているような雰囲気で授業が進められるようになっています。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

講師の熱意とユーモアあふれる記述です。

課題に真正面から取り組みながらも、笑顔で、楽しめる。

すばらしいことですね。雑談で笑わせるのとは異なり、直球であること、そこがいいところです。

講師もきっと、笑顔ですね。

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3053.～認知・機能～

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 ～今日のＥlephasブログ：「くとひ」（１月21日）～

おはようございます。津田沼教室の千山です。

Ｙくんはひらがなを書く練習をしています。

少し前までは、

「く」という字を書く時、「つ」を裏返したような字になっていました。

そこで、リズム造形のギザギザを縦に何度も描きました。

ギザギザの歌に合わせて描くと、上手に角を描けるようになりました。

いつの間にか「く」の字も角がしっかり描けるようになりました。

今は、「ひ」の字のまん中のふんわりが尖らないように練習しています。

リズム造形のふんわりをたくさん描いて、

上手な「ひ」が書けるようになる日も近いと思います。

楽しみです。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

リズム造形で、とんがりが見え、丸みが見え、無理なくひらがなの練習が進んでいるようですね。

①「く」の字にとんがりを感じられることと②とんがりが書けること、この２つが揃って「く」の字が書けます。「ひ」の字においても同様です。

認知力と書字（描画）機能を無理なく育てるのが、リズム造形です。

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3052.～待つこと・受容すること～

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 ～今日のＥlephasブログ：「待つことも課題」（１月19日）～

おはようございます。津田沼教室の酒巻です。

小学4年のSくんは何事も真面目に一生懸命取り組みます。

ただ、自分の納得いくものにならなかった時、時間を忘れて取り組もうとするなど、

物事を柔軟に考えることが難しいがゆえに生じる、自分の中の葛藤というものでしょうか…

それが少し辛いのかな、と感じるときもあります。

しかしそれが学習面や描画で良い方向に働くこともあります。
Sくんはヒントをすぐに得たり教えてもらったりすることを嫌がり、自分の力でやり遂げたく、一つの問題を何分でも一生懸命考えることもあります。

一見効率が悪いような気もしますが、自分の力で主体的に考える習慣がついているので、本当の意味での「学ぶ力」はとても強いのではないかと思っています。

どうしても自力でできなかった時は、切り替えて誰かに頼るということも自分で許せるようになること…、などがSくんの課題ではありますが、Sくん自身の学び方やスタイルを最大限尊重することで成長の芽をつぶさずに済むのではと思いました。

待つことも課題、そして認めてあげることも課題…。

生徒さん方から日々、大事なことを教えてもらっているような気がします。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

そうですね。待つこと、とても大切ですね。１時間の授業の中という、ひとつの時間の中で待つということもあれば、ひと月、数か月、場合によっては一年、二年、数年、とある期間、ある時期、待つことが必要な場合もあります。

待つ、ということはある意味、その子どもを理解することでもあります。「一人ひとり、違っていい」とはよく言われますが、その違いを本当に認め受容できているかどうかは、疑問の多いところです。

より良い態勢を子どもと共に求めて生きながらも、そのプロセスでは、違いを認め受容すること、難しいことですけど、大切なことですね。

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3050.～面的記憶～

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 ～今日のＥlephasブログ：「既成概念にとらわれずに」（１月17日）～

おはようございます。津田沼教室の織戸です。

Mくんは文字が大好きです。

しかし、エレファースではじめてお会いした時はまだ発語がなく、ひらがな・数字も認識していない段階でした。

そんな中、自分の名前やひらがなや数字・単語を歌や文字で見聞きし、

エレファースメソッドに徐々に楽しんで取り組んでいました。すると、

Mくんは発語がないまま、名前が書けるようになりました。どんどん進んで書字に取り組み、

その後に追って名前が言えるようになりました。

今ではひらがな・カタカナを読むことが出来、最近の関心はアルファベットと漢字です。

アルファベットは歌に合わせて、文字をしっかりと見ています。

漢字は、書き順を追ってどんどん書くことがとても楽しそうです。数字と曜日に取り組みました。

当初は、漢字を認識して、読むことから始めることを考えていましたが、

Mくんには、規定の順序や手順とは別に、

見る・書く・聞くと様々なアプローチが必要なのだと改めて感じました。

既成概念にとらわれず、生徒さんにあった授業を考えていくことを改めて考えさせられました。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

Mくん、頑張っていますね。しかも楽しく頑張っている様子が、すばらしいですね。

「既成概念にとらわれず、見る・書く・聞くと様々なアプローチ」、それが成果をあげていますね。

多角的なプログラムがMくんの中で統合されていく様子がイメージできます。線的な記憶ではなく面的な記憶は、定着も高まることでしょう。定着が高まれば、その上に次の課題を浸透させていくこともより容易になります。小学校１年生のMくん、少し先の将来も見据えて、着実に学習を積み重ねていきましょう。

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3043.～数をイメージする～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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 ～今日のＥlephasブログ：「ブロックを使って」（１月９日）～

おはようございます。西国分寺教室の大滝です。

Ｙくんとブロックで数の勉強を行っています。

１から９までのブロックを目の前において

講師が「これいくつかな？」と聞くと、Ｙくんは、「１、２、３…」と数えて個数を答えます。

１０にまとまると桁が変わって１０の位になります。

ブロックが１０個入る１つのケースに入れて、「これが１０のかたまりだよ」。

ブロック１０個入りのケース１つとブロック１個で、「これは全部で何個？」

Ｙくんは全部答えます。

１０の分解も歌を何度も聞いて覚えました。

ブロックを目の間において足し算、引き算。「これで何個？」と聞くとＹくんはどんどん答えます。

次は繰り下がりの引き算です。一緒に頑張ろうね。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

Yくん、ブロック学習で数のイメージが定着し、楽しく数学習が進んでいるようですね。

十進法においては、「10のかたまり」の理解と10の補数の理解が必須です。

さくらんぼ式の計算においても、10の枠組みの中で数が見えていること（＝数をイメージできること）が求められます。さくらんぼ式の計算では、１問の中で数の加減を使いこなす訳ですから、指折り数えている段階では、その計算は複雑になるばかりです。具体物を使って数を操る作業学習は、算数の基礎においてとても重要です。

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3041.～穏やかに坦々と～

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 ～今日のＥlephasブログ：「待つ」（１月７日）～

あけましておめでとうございます。西国分寺教室の佐藤です。

小学３年生のＭちゃんは、とても元気で活発な生徒さんです。

以前は、すぐに答えの出せる問題は大好きで進んで学習するのだけれど、

時々「これはイヤ。やりたくない」と、そっぽを向いてしまうことがありました。

でも最近、Ｍちゃんの様子が変わってきたのです。

くり上がりのあるかけ算や割り算の筆算の学習の時でも、真剣に取り組むようになったのです。

「先生ちょっと待って。わたし、考えるね！」と言うことが増えました。

えんぴつを置き、目をつぶり、ロダンの考える人のようなポーズを取るのです。

そして１秒、２秒、３秒後・・・。「ピンポーン！わかった！」と言って、クイズ番組でよく見る仕草を真似しながら、どんどん答えを書いていきます。

講師が大きく赤丸をつけるとＭちゃんは満足そうにニコニコ笑いました。

「考える時間を持つ」ことがＭちゃんは自らできたのですね。素晴らしいですね。

そして講師の側も、生徒さんが考える時間を「待つ」ことが大切なのだと、改めて思ったのでした。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

Mちゃん、すばらしい成長ですね。いわば、「耐性」が身に付き始めてきた第一歩です。

即座に解答できなくても、「うーむ」「ちょっと待って」と考えることができるだけの気持ちの余裕と集中力が育ってきたと言えます。それを裏打ちするのは、「がんばれば、できる」という自身への信頼感です。それともう一つは、講師への信頼かつ安心感です。

講師への信頼と安心感が育つか否かは、講師の対応の仕方によります。子どもが間違えることに対して講師が神経質になっていたり、「もっとよく考えて！」と迫るような態度でいたりすると、子どもは焦るばかりで自信を失います。たとえ子どもの方が答えに窮してイライラしていたとしても、講師は穏やかに導き、時には待つことです。

ご家庭での学習指導においても同様です。日々、穏やかに坦々と。

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3035.～佳いお年を～

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 ～今日のＥlephasブログ：「お名前をさらさと」（12月31日）～

おはようございます。相模原教室の白銀です。

前回のブログで、ひらがなを書く練習をしているYちゃんのお話をさせて頂きました。

お手本を見なくても「あ」が書けるようになり、次のステップへ挑戦中です。

毎回の授業で、お手本を見ながら自分の名前を何度も書いているのですが、

ご入会当初はお手本を一画一画確認しながらゆっくりと書いていたスピードが、

日に日に速くなってきています。

最近ではお手本を見なくてもさらさらと自分の名前を書くことが出来るようになってきています。

あきらめずに何度も繰り返すことの素晴らしさ。その先には感動が待っています。

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 ◇ワンポイント・メッセージ◇

ひらがなの書きはじめはお名前から、という方が多くいらっしゃると思います。ここが、ひらがなが好きになれるか否かの分かれ目です。ことに就学を控えられていると、名前だけは書けるようにしなくては、と力が入りますが、お子さんに無理を強いると逆効果。

・まずはお名前文字の中でも、最も書きやすい文字から練習しましょう。

・指先ではなく、まだ手で書く段階のお子さんは、大きな文字から練習しましょう。

・上手に書くことよりも、楽しく書いた、ということを優先しましょう。

穏やかに、佳いお年が迎えられますように。

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