1670.～幼児期のお話し好きは～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　発達支援教室エレファースでは、療育の毎日のようすをエレファースブログでご紹介しています。
　それを広く皆さまと共有できますように、本ブログでは Elephasブログにワンポイントメッセージを加えさせていただいています。

　・・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
日々を大切に過ごすためのささやかな糧となればと思います。

◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『 夢中になって 』（９月１日）
・・・５才のＹくんは、お話しが大好きです。いつもきらきらした表情でいろいろお話ししてくれます・・・。

先日はお話ししながらも、夢中になってメリーゴーランドの工作に取り組んだとのこと。

発達段階のこの時分は、自由にお話しできるようになったことの嬉しさと、
何かを知ったことの嬉しさとでお話しが止まらなくなることがあります。

言語トレーニングとコミュニケーションの素地づくり、と捉えれば恰好のチャンスです。
自分の知識の枠組みや自分としての了解の枠組みが一旦構成されると、
今度はそこにないものやそれとはズレの生じることについては逐一筆問してくるようになります。

「○○って、なに？」「○○って、どういうこと？」「なんで、○○なの？」という具合に。
一瞬にして、自分の知識と了解のネットワークと照合して異分子を抽出して質問するのですから、これはズバ抜けた能力です。

このように一方的に話したり質問したりすることは幼児期の特徴で
次第に収まってきますが、そうでない場合もあります。

何れであっても、その時期は十分お話しを聞いてあげることが大切です。
と同時に、お話をストップすることも楽しく教えてあげましょう。

「今度は、ママがお話する番ね」「今度は、先生の番ね」
「時計の針が、ぐるっとひと回りする間、お口を閉じていられる？（1分間）」
音あてや尻とりなど、聴覚を使うゲームも有効です。

おためしください。

造形リトミック研究所
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1654.～即、引き込む～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『知ってる・わかる』（８月15日）
・・・Ｍくんはひらがなが書けるようになると、とても落ち着いてきました・・・。

わかると、なぜ落ち着いてくるのでしょう。
それは、机の上で起こっていること、画用紙の上で起こっていること、ノートの上で起こっていることが、
意識をぐんぐんと引き寄せるからです。

小説の読み始め、音楽の聞き始め、映画の見始めは、ちょっと我慢が必要です。
みなさん、そんな経験をされていることと思います。
おもしろさに引き込まれていくのは、あるラインを越えてからです。

学習においても、同様です。

しかし大抵の子どもは、しばらくしたら面白くなる、ちょっとここは我慢して、
なんて思いませんから、最初のがまん無しに、即、引き込むような課題の提示をすることが
講師には求められています。

小説や音楽も映画も中には、最初の一行から、最初の音から、最初のシーンから
気持ちを奪われるものもあります。

学習態勢を形成する段階では、そんな提示の工夫が求められています。

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1648.Ｅlephas サタデーブログ　～「８月第２週：今週の心に残ったＥ・Ｂlog」～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

８月第２週のＥ・Ｂlogは、「筆ペンを使って」(８月８日up）。
みなさまは、いかがでしたでしょうか。

筆ペンを使った文字学習の成功例。
しかし、ならばとばかりに、困ったときの”筆ペン”となってしまいませんように。

大切なのは、”筆ペン”ではなく、筆ペンでと発想した講師の”態勢”です。
指導に向かう態勢、生徒さんへの思いです。

”思い”といっても、ウエットではなく、軽やかな思い。

明るさ、軽さが良い発想を生みます。
「トメ、ハネを意識させ、文字を楽しく学習させるために筆ペンを試みましょう」と文言化された時、
筆ペンの威力は薄れてしまいます。

この紙一重のちがいが、授業の面白みを増すか否かを左右します。

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1647.～態勢次第で～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『筆ペンを使って』（８月８日）
・・・鉛筆ともクレヨンとも違う滑らかな書き心地にＡちゃんは夢中です・・・。

教科書のお手本のように美しいトメや見事なハネ。
良く取り組むようになりました、とお母さまもとても喜ばれたそうです。

「もっと書けるよ！」と、生徒さん自身に言わせたら、指導としては大成功です。

指導記録から、生徒さんが「・・・・してくれました」という表記はなくなるはずです。

・たて線を描いてくれました。
・さいごまで読んでくれました。
・計算を全部やってくれました。
・大きな声で言ってくれました。
・きちんと座っていてくれました。

学習は、お願いしてやってもらうものではありませんから、
いかに”やりたい！”という気持ちを引き出すか。

筆ペン一つでも、生徒さんは変わります。
講師の態勢次第です。

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1631.～言葉を体得する～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『小４、平行と垂直』（７月23日）
・・・小４の生徒さんと、方眼紙や三角定規を使い、平行四辺形の練習をしました。
それに、4本の垂直線を書き加え、机を描きました。・・・。

普通学級の生徒さんも、特別支援学級の生徒さんも
面白い課題に取り組んでいらっしゃいますね。

図形の単元は、算数を面白くさせてくれます。
難しいことをやらせようとすると、すぐに図形嫌いになってしまいますが、
今回は、平行と垂直の学習で机が描けた！なんて、
生徒さんも嬉しかったことでしょう。

三角定規だけでなく、方眼を使われたことが良かったですね。

”平行””垂直”という言葉も、、このように楽しく繰り返し体験していけば、
実（じつ）を持ったものとして体得することができます。

皆さんも、描いてみたくなられたのでは？

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1630.～発想できたら、作文へ～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『あなたは？』（７月22日）
・・・国語の課題でそう問われると、後から後から色々なことが浮かんできて、考え過ぎてしまい、
　　”何を答えとして書いたら良いのか分からなくなっちゃった” という生徒さんも・・・。

分からなくなるほど色々なことが浮かんでくるなんて、まずは80％ＯＫです。
浮かんでくるということは、テキストの文言を日常と重ねて読み取ることができている、ということです。
さらに、日常を記憶し、意味づけ、それを言葉として表現できているということです。

そこまでできているのであれば、全てを思いついたままに書きとめてみましょう。
講師が書きとめてあげても結構です。

それが、だんだんメモの形で書きとめられるようになるといいですね。

いずれにしても、後は並べ替えです。
そこには、接続詞も登場してくるでしょう。

こうなればもう立派な作文です。

何か、一言で答える必要があるのであれば、メモの中から一つをピックアップしましょう。
また、各項目に共通性があるのなら、メモを見比べながらそれを一言で表現してみましょう。

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1626.～日常会話から～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『あっ、先生髪が長い！』（７月17日）
・・・ある日、授業前に髪をまだ束ねず下ろしたままの講師の姿を見たＲちゃん。いつもと違うことに気付ける注意力や観察力が感じられた出来事でした・・・。

きのうの「先生、メガネは？」に続いて、きょうのこれ。
教室では、会話が弾んでいますね。

あいさつにプラス一言が加えられるなんて、すばらしいコミュニケーション力です。
コミュニケーションの基礎は、まず相手に関心が持てること。

さて、ほんの１～２分の短い当たり前の会話の中に学習の基礎となる大切な要素が含まれています。

教科書の中の課題はすべて、
このような日常的な認知や認識の力、言語の力が既に備わっていることが前提となって組まれています。

たとえば、長さの問題がそうですね。
「髪が長い、短い」「どっちが、長い？」

日常で当たり前のこととしてわかっていれば
教科書の書き言葉で脈絡もなく突然に問われても対応できますが、
そうでなければ、何をどう答えたら良いのか困窮してしまうのです。

特殊教育では、講師のこの辺りの理解がポイントとなります。

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1625.～心理を推察～
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～Ｅlephasブログ『先生、メガネは？』（７月16日）
・・・最近暑くなったのでメガネからコンタクトレンズに戻したら、Ｃちゃんがニコニコしながら何度もそう聞いてきました・・・。

相手の変化に気づき、人懐こく話しかけるＣちゃん。
いろいろな心理が推察できます。

・ちゃんと気づいてるよ、と自慢げに言いたくなる
・いつもと違うよ、とわかっているけど気になる。
・相手のことを話題にしてあげる社交性。こうなると、講師よりも一枚うわ手です。

Ｃちゃんは、人とのコミュニケーションの妙を実によく捉えているお嬢さんです。
ですから、国語の学習をしていても、無味乾燥としたやり取りには興味を示しません。

たとえば、「小鳥は、赤い実を食べます」というテキストを読んで、
「小鳥は何を食べますか？」と問われても、「・・・・・」。
解らない、というよりは興味ない、と言った感じです。

でもちょっと考えてイメージが浮かんできて、小鳥が自分の中で生きた存在となると、、
「りんごを食べます！」とＣちゃんも生き生きとなって答えます。

この辺りの心理を感じとって、授業をより生き生きと！

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1623.～自由に、楽しく～
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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『アイデアをパッと！』（７月14日）
・・・「てるてるぼうず」、今度は布やビニール、毛糸や紐などの質感の違う素材を使って貼り絵にしました・・・。

新しいアイデアをパッと出せるように心がけています、とのこと。

生徒さんそれぞれに適切にフィットした対応ができることは、すばらしいですね。
それでこそ、個別指導です。

でもそれを”個別指導だから”と頑なに行うのではなく、講師も楽しんで行うこと。
生徒さんと一緒に楽しむことです。アイディアを練っているときは講師も心が動き、
アイディアが閃いたときは、気持ちがパット明るくなります。

これが、”遊ぶこと”です。

「ビニールを使って表現したてるてる坊主は、何だかレインコートを着ているようです」
・・・なんだか、とっても楽しいですね。

ビニールは何色？
水色、きいろ、ピンク、それとも白？

イメージが広がります。イメージは、右脳の機能です。
楽しむことにより、右脳の機能はぐんぐん高まります。
でも、欲(機能アップ）が先行しないように。自由に、楽しく、遊ぶことです。

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1332.～ケースに学ぶ～

「知的障害児者、発達障害児者　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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◇ワンポイント・メッセージ◇

～Ｅlephasブログ『名前を漢字で』（９月26日）～ひらがな書字から漢字の学習へと入ったＹくん。
漢字を分解して歌いながら学習中です・・・～

Ｅlephas ブログの「目標、またひとつ達成！」（９月17日up）は、けんちゃんの漢字学習の記述でした。
Ｅlephas のそれぞれの教室で同じような目標に向かって、ひとり一人の生徒さんががんばっていらっしゃいます。

何か、大きな連帯感を感じます。

けんちゃんは、昨年の年賀状作りではお名前の漢字がひと文字だけ書けたとのこと。
今は全文字を漢字で書けるようになり、年賀状用にハガキサイズでも書けるように目下練習中とのこと。

成功例は互いに学んで、ひとり一人の目標を効果的に達成していきましょう。

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