3278.～感性が育つ～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「工作が物語をつくる」（10月11日）～

おはようございます。武蔵境教室の伊藤です。

武蔵境教室では、玄関を入ってすぐ左手に工作を飾っています。

生徒さんが教室に入ってきます。

初めての工作を見たときの生徒さんの反応は、とても楽しいものです。

ウサギやクジラがしゃべりだし、物語がはじまります。大きな虫の音が聞こえてきたりもします。

秋の工作、リスとキノコ。

赤・黄・橙・茶、色とりどりの落ち葉を画用紙で作り、キノコが生えている地面を華やかにしました。

リスにドングリを持たせたりもしました。

ひととおり飾りつけが終わると、床に膝をついて、生徒さんの目線になって全体を再確認します。

キノコの奥にいるリスが見えにくくなっています。

画用紙で木の切り株をつくり、その上にリスを置いて見やすくします。

落ち葉の色が多すぎるかな、とも思いましたが、そのままにして生徒さんを待ちました。

生徒さんが教室に入ってきました。

もう秋なんだね、キレイだね、と親御さまの声は聞こえるのですが、生徒さんの反応はほとんどありません。

色の多い華やかな飾りつけが、かえって生徒さんの意識を分散させてしまったのかもしれません。

シンプルな飾りつけの方が、余白が多い方が、リスやキノコの物語がふくらみやすかったのかもしれません。

床に膝をつくだけでは生徒さんの目線にはならないことを、あらためて痛感しました。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

「色の多い華やかな飾りつけが、かえって生徒さんの意識を分散させてしまったのかもしれません」、・・・いいえ、生徒さんは見とれていて言葉がなかったのかもしれません。リスときのこ、思った以上に相和して何とも秋らしい世界を作り出しているのに、驚いています。それぞれの教室で飾り付けをする講師ひとり一人にそんな感性が備わっていることをとてもうれしく思います。親御さまの歓声も歓迎です。その声を聴いて、子どもたちには感性が備わっていきます。「秋」、辞書で引いた説明ではなく、「もう秋なんだね」というイントネーションや感情を伴う言葉によって、私たちは秋の意味を感じ取ることができるのです。

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3253.～制作を楽しむ～

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 ～今日のＥlephasブログ：「もっと聞きたい、描いてみたい」（９月11日）～

おはようございます。国立北口教室の鵜澤です。

社会人のHさん。工作でかごを作る際に、リズム造形の「放射」を聞きました。

かごを放射状に貼り合わせるための予習です。

すてきなかごが出来上がり、次の学習に進もうとしたところ、「もっと放射を聞きたい、描いてみたい」と意思表示がありました。

最初は黒一色で描いていたのですが、いろいろな色のクレヨンで「放射」を描いてみたところ、花火のような絵柄が完成しました。

Hさんだけのオリジナルな作品です。そして、その日いちばんの笑顔を見せてくれ、誇らしげでもありました。生徒さん自らが学習プログラムに広がりを持たせてくれた授業となりました。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

小学生のころから、長く通われているHさん。「放射」が懐かしかったのでしょうか、それとも曲に惹かれたのでしょうか、線のなす形態におもしろさを発見したのでしょうか。自ら「～したい」という気持ちが自然に湧いてくるのは、すばらしいことです。日々の生活の中で、週に1回のElephasが自由で生き生きとした制作の時間となれれば何よりです。

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3252.～描く～

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 ～今日のＥlephasブログ：「人物を描く」（９月10日）～

おはようございます。国立北口教室の今村です。

夏休みに児童画展に出展する作品を描くために、

普段は朗豊ゼミナールで学習する小学４年生のＹくんがElephas国立北口教室に通ってきました。

日光旅行で観た「忍者ショー」にすっかり夢中になり忍者屋敷を描くことにしました。

四つ切りの画用紙に１５人もの忍者が様々な武器とポーズで描かれたとても楽しい絵が描けました。

最初は人物にポーズを付けることが難しく、一つ一つ慎重に講師にどう描けばいいのか聞いてきましたが、５人描き終わるころ、次第に人物の描き方を理解して自分ですらすらと描けるようになりました。

１５人ひとり一人がどこを見て何をしているかのストーリーがあります。

二人でゲラゲラ笑ってしまうほどの楽しいストーリーです。

お母さまから、「やっぱり、夏休みにエレファースで絵に取り組ませてもらって良かったです。今年は学校の絵日記の宿題も一人で上手に描けました」と嬉しい報告もいただきました。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

Yくんの力作、ぜひ拝見したいものです。夢中になったものを描く、これが制作の大きなエネルギーですね。１５人１５様に描けたとは、まさに造形リトミックの醍醐味です。造形リトミック独自のデッサン法です。”描く“、ひとつ手法を獲得できた夏でしたね。

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3248.～言葉はテキスト～

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 ～今日のＥlephasブログ：「野菜の話で」（９月５日）～

おはようございます。西国分寺教室の佐藤です。

先月８月は多くの生徒さんが、夏野菜とカゴの工作や野菜に関するテキストに取り組みました。

トマト、ピーマン、ナス、キュウリの工作ができ上がった時には、

「わあ、おいしそう！」

「本物みたいね！」

と大喜びし、ガブリとかじる真似をする生徒さんもいました。

「どの野菜が好き？」とたずねると、みなさんいろいろなことを話してくれます。

「ミニトマトを今、育てているよ」

「トマトは大好きだけどミニトマトは苦手」

「キュウリにお塩をかけて食べるとおいしいよ、お父さんはお味噌をつけるよ」

「ピーマンよりパプリカが好き」

「おばあちゃんの畑で野菜をたくさん取ったの」、などのように。

夏野菜でこんなに話が盛り上がるとは、ちょっと意外でした。

中には「子どもが野菜を食べないので困ります」と仰るお母さま方もいらっしゃいましたけれど、

いつかは美味しく感じる様になるでしょう

夏野菜は表面がピカピカと輝いているものが多い気がします。太陽の光をたっぷり浴びてスクスク育った証拠なのでしょうか。

生徒さんたちも、夏休みの間に少し背が伸びたようです。

暑くて暑くて嫌になる時もありましたが、夏は成長に欠かせない大切な季節なのですね、きっと。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

生徒さんの生の声の聞こえるブログ、楽しいですね。生徒さんとの距離が、ぐっと縮まります。生徒さんから発せられる言葉は、その一つひとつが講師にとってテキストです。生活やご家庭が垣間見えてきます。心のひだが感じられてきます。生徒さんとのこの間近な距離や交わりが、学習を進める上でも生徒さんの進路や将来を考える上でとても大切なのです。

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3242.～言葉を介して～

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 ～今日のＥlephasブログ：「作文練習」（８月29日）～

おはようございます。所沢教室の吉住です。

中学2年生のN君、職業学科受験へ向けての学習を4月から頑張っています。

作文練習もそのうちの一つですが、自分の考えをまとめることや、文の組み立て、表現することが難しい様子です。

そこで、まずは挿し絵を見て、その状況を文にする練習から始めています。

目に見えている状況を単語でよいから、とにかく書き出してみる。

誰が、どこで、何をしているのか、どんな様子なのか。

主語を何にして、どの順番で単語を結びつけていけば分かりやすい

文になるのか。

あわせて、接続詞の選び方についても学習しています。

文を作るのに、まだ時間はかかりますが、的確な言葉を選び、状況説明がよくできている文をつくることもでき始めています。

N君の中にある言葉がより表に現れてくるよう、書く練習、そして質問に答える練習も続けていきます。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

N君、地道に頑張っていますね。今、中学２年生。早めに受験対策のスタートができたことは何よりです。作文を書くためには、絵を読みとるところから発展させて、状況を読み取る、出来事を読み取る、そして自身の考えを読み取る力が求められます。そのためには、言葉による理解力と言葉の再生力が必要です。すでに獲得している言語だけでは表現しきれないことについては、語彙を新たに獲得することも必要です。理解も再生も、語彙の獲得もすべてトレーニングです。言葉を意識的に使わずに何となくやり過ごせてきたことを、この機会にとことん言葉を介していく、・・・良い機会ですね。

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3230.～鑑賞、スイミー～

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 ～今日のＥlephasブログ：「スイミー、描いて」（８月15日）～

おはようございます。武蔵境教室の伊藤です。

学校の夏休みがはじまったころ、新宿の高層ビルにある美術館で『スイミー』を見ました。

小学校の教科書に掲載されている、あの『スイミー』です。

美術館では珍しく、就学前の小さなお子さんや小学生・中学生、さらにはお孫さんを連れたような方まで、さまざまな年代の方が『スイミー』の原画を見ていました。

『スイミー』がはじめて教科書に掲載されてから４０年以上が経っているそうです。

その事実と、美術館のにぎやかな雰囲気とにふれて、あることに気がつきました。

お母さんに読んでもらったから知っている、ではなく、

子どもといっしょに読んだから知っている、でもありません。

原画をのぞきこんでいるおおくのひとが、それぞれの７歳・８歳のころに教科書を読んで『スイミー』を知っているのです。

言いかえれば、鑑賞者それぞれのスイミーは、４０歳だったり２０歳だったり、あるいは生れたばかりだったりするのです。

近づいたり遠ざかったりしながら、しばらく『スイミー』を見ていました。

黒いスイミーやきょうだいの赤いさかなたちは、スタンプのような版画でぺたぺたと描かれています。

それら単純化されたさかなたちをじっと見ていると、わたしの知っている『スイミー』とはどこか違うような気がしてきました。かつて７歳だったわたしは、いくつかの絵とことばで『スイミー』を記憶し、そしてわたし自身の年月に重なりながらスイミーはゆっくりとそのすがたを変え、わたしのなかで自由に泳ぎまわっていたようです。

ふと、わたしのまわりで鑑賞しているおおくのひとの、それぞれのスイミーが気になりはじめました。そして「スイミーを描いて」と、エレファースの生徒さんたちにお願いしてみたくなりました。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

おなじみの「スイミー」、原画展が開催されているのですね。あのスイミーと仲間たちに会えると思うと、楽しみですね。夏休み、お出かけになられたらいかがでしょう。「スイミーだ！」「この絵、しってるー！」というのも、また一つの鑑賞法ですね。

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3193.～言葉と図～

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 ～今日のＥlephasブログ：「手順を文書で」（７月３日）～

おはようございます。所沢教室の鹿間です。

Tさんは3月から教室に通い始めた小学5年生のサッカー大好き少年です。

入会時に「説明書を読むのが苦手」ということをお聞きしました。

そこで毎月、創造造形を講師の指示ではなく、文章で書かれたものを自分で読んで、作品を完成させることに取り組んでいます。作り方の手順を文章のみのものと、工程の写真とを別々に用意し、Tさんには文章を読み、それに合った写真を選んでもらいます。写真入りの説明書ができあがったら、それを見ながら工作を進めていきます。Tさんは「この説明だと写真はこれかな？いや、こっちかな？」と楽しそうに取り組んでいます。今月は素敵なかたつむりができあがりました。

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◇ワンポイント・メッセージ◇

文と図をマッチングさせる。私たちは、随所でそのような作業を行っています。地図もそうですし、料理のレシピそうですね。最近は教科書にも図や絵、写真がふんだんに使われています。いろいろな素材で学習を進めていきましょう。

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3189.～造形を通して～

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 ～今日のＥlephasブログ：「造形：かたつむり」（６月28日）～

おはようございます。　所沢教室の榎戸です。

かたつむりは、みなさん大好きなテーマの一つです。

大中小色々な大きさのかたつむりを作って家族を表し、「パパはおおきーい」と大喜びのＴくん。

「優しい色のかたつむり」「強そうなかたつむり」と胴体と殻の部分の色の組み合わせを楽しんだＹさん。

「横にゆっくり歩いてる」「上にも、斜めにも歩くよ」と画用紙の向きを変えて描画したＲくん。

「雨ザーザー、嬉しいって言ってる」と一人で描けるようになった長い縦線で、かたつむりの上に大雨を降らしたＮちゃん。

今月もまた、一つのテーマを展開させることで、生徒さんお一人おひとりと一緒に

造形の楽しさを体験する時間を過ごすことができました。

発達支援教室Elephas（エレファース）

◇ワンポイント・メッセージ◇

幼児から社会人の生徒さんまで。描いて、作って、様々に“かたつむり”を楽しまれたようですね。生活を追体験し、生態を知り、季節を味わい、「私とかたつむり」といった何らかのかたつむりとの関係性がひとり一人に生まれました。造形は、ともすれば見過ごしてしまうような生活の中の対象に気づかせ、会話や季節感や潤いを私たちに与えてくれます。

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3178.～コミュニケーション力を育てる～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

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 ～今日のＥlephasブログ：「面接練習」（６月15日）～

おはようございます。武蔵境教室の小泉です。

Kさんはお話し好きで、学校のことや外出したときのことなどをよく話してくれます。

ただ、背景説明や目的語が抜けてしまい、よくわからないこともありました。Kさんは今進学に向けて面接練習をしています。また、将来に備えて、コミュニケーション力アップやふさわしい所作を身に着けることに取り組んでいるところです。

そこで、先日、学校でのできごとのお話しが言葉足らずだった時、一歩踏み込んでみました。

「Kさん、先生は学校のことをよく知らないから、先生にも分かるようにお話しして」というと、最初からやり直して説明してくれました。すると、どういうことかはっきり分かりました。

もっと早く講師がこの声掛けをして、相手のことを考えて詳しく話すことを意識させていたらと反省しました。

発達支援教室Elephas（エレファース）

◇ワンポイント・メッセージ◇

Ｋさんの良いところは、お話し好きであったということ。誰かに伝えたい、共有したいという気持ちが既に備わっているということです。それに加え、学校や家庭でのＫさんの生活には伝えたくなるようなことがたくさんあるということ。これは生活への参加度が高く、情報の収集量（感じる力も含め）が多いとも云えます。さらに言葉を換えれば、生き生きと生活ができているということです。

そして今教室で学んでいるのが、相手に分かるように伝える、という技術の問題ですね。講師の言葉がけで、その点もグンとよくなったとのこと。

共感力、生活力、技術力、この３つがコミュニケーション力を育てるときの大切な要素です。

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3173.～まずは思い出して、順序良く２～

「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの　個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）

　・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・

 ～今日のＥlephasブログ：「まずは思い出して、順序良く　２」（６月10日）～

おはようございます。東中野教室の中山です。

小学４年生のＭさん。日記や作文の指導をというお母さまのご要望にお応えし、４月から交換日記をはじめました。

「交換日記にあこがれていた」というMさんは、毎回の授業でノートを交換するのを楽しみにしています。

少しずつ講師がリードをしながら進めていましたが、最近は自ら書く分量が増えてきました。

彼女から発せられる言葉から、いろいろな感情が伝わってくるようにまでなりました。

ほとんど書けなかった作文も、２００字の原稿用紙を前にする表情がにこやかです。

運動会の作文は講師と話しをしながら書き進めていくうちに、気づいたら２枚目もほとんどうめていて、自分でもびっくりして大喜び。

コピーをとると、「〇〇先生にも読んでもらって！」と。

同じ日、算数の文章題を音読するのを聞いていて、文章を理解して読んでいることが伝わってきたのには驚きました。

これからもいっしょに言葉を大切に学んでいきたいと思います。

発達支援教室Elephas（エレファース）

◇ワンポイント・メッセージ◇

原稿用紙に言葉を書き始めるときの気持ちは、真っ白な画用紙に筆具を下すときの気持ちに似ているように思います。いわば、どこかに飛び込むような気持ちです。

ですから時折、原稿用紙は見るのも苦手という生徒さんがいらっしゃいます。Ｍさんは、にこやかに原稿用紙に向かうことができるようになりましたね。すばらしいことです。

書く前の講師とのお話しが良かったのかもしれませんね。ひとりで書く時にも、自分の中で自身とお話しをしてみましょう。「何から話そうか・・・？そう、最初に〇〇したこと、そう、それから～」という具合に。まずは出来事を順番に書いていきましょう。次第にそこに、気持ちを表す言葉もついてきます。

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