389.知的障害をもつお子さんの書字への導入
「知的障害児者、発達障害児者 個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック教育研究所
今日は、関東地方も夕方から雪が降ってきました。さっと雪化粧した街路樹、街灯の中に白く舞う雪、車のフロントガラスに向かってくる雪、慣れないチェーンの音と振動を感じながら帰路につきました。やはり都心に住むものにとって、雪は日常の世界を一新する美しいものです。
さて、お話は先週の続き、書字への導入です。なぐり描きをふんだんにくりかえして、紙面の中を自由に行き来できるようになったら、その中に中心を感じ、そこに縦線と横線を見出していくのが、次の一歩。つまり、書字への導入です。
紙面の広さや限界(枠）を知ることと、中心を知ることは同時に行われます。枠と中心が定まって、はじめて「縦・横」いう方向性が得られます。縦線を１本描いてみましょう。介助でもいいのです。やさしく手を添えて、いっしょに描きましょう。
そうしたら、その横に、その横に、と縦線を並べて描いていきましょう。紙の端まで行き着いたら、今度ははじめの縦線の反対側にも縦線を並べて描いていきましょう。反対側の紙の端に行き着くまで、描きつづけていきましょう。
紙の中央がわかるようになってきたら、紙の中央に縦線を描きましょう。そうして、その縦線と紙の端の間に縦線をもう1本描きましょう。反対側にも同じように、さいしょの縦線と紙の端の間に縦線をもう1本描きましょう。
クレヨンの色を替えて、それら3本の縦線と紙の両端の線の間に、「あいだに たーて」「あいだに たーて」と発声しながら、縦線を描いていきましょう。さらにクレヨンの色を替えて、それらのあいだに細かく、「あいだに たーて」「あいだに たーて」
と発声しながら、縦線を描いていきましょう。きれいな縞模様ができてきますね。これだけでも、りっぱなデザインです。
同じように、横線でもやってみましょう。
縦線を描いたり、横線を描いたり、書字へは程遠いとお感じかもしれません。焦る気持もわかりますが、このプロセス大切です。
紙の上を自由に等分できてこそ、絵や文字のひとり描き(書き）へと成熟していくのです。デザインを楽しむような気楽な気持で、取り組んでいきましょう。
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造形リトミック研究所
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