3523.～ルートを辿る～
「知的障害・発達障害をもつ生徒さんの 個性と可能性を伸ばす！」： 造形リトミック・発達支援教室 Elephas（エレファース）
・・・明るく、楽しく、さわやかに・・・
～今日のＥlephasブログ：「わからなかったことがわかったとき」（７月24日）
おはようございます。統括本部の福沢です。
Ⅰさんとのある日の授業、繰り上がりのある足し算から始めました。
Ⅰさんから、「足し算はブロックを使ってやりたい」と言われたので、ブロックと10の枠組を用意しました。
Ⅰさんは、５＋７の計算をするとき、ブロック5個とブロック7個を端から順に、１、２、・・・と数え始めました。
何題かやった後に、６＋９という問題になりました。
講師は、一言だけⅠさんにアドバイスしました。
「Ⅰさん、6個のブロックから１つもらって、9個の方にあげたらどうかな？」
そして、9個のブロックに１個足して見せました。そのとき、Ⅰさんが嬉しそうに
「10になった、あと5個あるから15だね、わかった！！」と大きな声で叫ぶように言いました。
今まで10のかたまりを作るのがわからない、と言ってやりたがらなかったⅠさん。
そこから、自分で10のかたまりを作って、20問もある足し算を楽しそうにやってしまいました。
「５と５で10、だから・・・」、と１つ１つ講師に説明しながら、本当に楽しそうでした。
その声はお迎えにいらしたお母さまに聞こえ、お母さまはブースまでいらして、
「あまりに楽しそうなので見に来てしまいました」とおしゃっていました。
帰るときに、Ⅰさんは「私、これ得意だから」と笑顔で言っていました。
わからなかったことがわかったときの喜びは、こんなに生徒さんをきらきらさせるものだった、
ということを思い出させてくれた、すてきな1日でした。
◇ワンポイント・メッセージ◇
分かった時、また「こういうことなんだ」と納得できた時、その喜びは生徒さんにとってとても大きなものです。授業を面白くするコツは、学習課題について、「分からせてあげること」。面白おかしいことで、気を引くことではありません。言ってみれば、ある種“コツ”というよりは、まずは講師が本当に真摯に課題に向き合うこと。どの様に示したら、この生徒さんは理解に至るだろうかと真剣に考えることです。そして、課題の解き方、つまり考え方のルートをワーク化します。それを紙面で行うこともあれば、具体物を活用して行うこともあります。いずれにしてもそのルートを繰り返し、繰り返し、辿らせます。そうして、体得へと導きます。Ⅰさん、体得したこのことは、きっと忘れないことでしょう。
